教學(xué)實(shí)踐中的非語言藝術(shù)與課堂移情體驗(yàn)

孫玉婷

【摘 要】不同形式的教學(xué)都為著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能是教學(xué)的基本。教學(xué)非語言藝術(shù)和課堂移情體驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)三大形式之一，以他們不同的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中起著重要的作用。教學(xué)也應(yīng)為兩種形式的有機(jī)結(jié)合可謂之為一門藝術(shù)。在教學(xué)中，巧妙運(yùn)用這兩種形式會(huì)為課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；非語言藝術(shù)；移情體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課堂的興趣高低是影響學(xué)生聽課效果的重要因素。因此，教師不得不在設(shè)計(jì)教學(xué)中，反復(fù)推敲什么樣的課堂能夠引起學(xué)生的注意，思考提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的授課方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些問題即為對(duì)教學(xué)藝術(shù)的思考。關(guān)于教學(xué)藝術(shù)和課堂效果，是眾多從事一線教育事業(yè)的教師必修的一門課，提高教學(xué)效果提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量除卻通過知識(shí)的講授方式外，還需考慮到教學(xué)的非語言藝術(shù)和課堂的移情體驗(yàn)。

一、教學(xué)非語言藝術(shù)

通常而言，教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。顧名思義，教學(xué)非語言藝術(shù)就是除運(yùn)用語言教學(xué)外的其他教學(xué)手段，教學(xué)非語言藝術(shù)包含層面廣泛，是課堂教學(xué)的重要組成部分。運(yùn)用好教學(xué)非語言藝術(shù)，對(duì)于教學(xué)的展開和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著積極的推動(dòng)作用。

（一）課堂中的非語言藝術(shù)

語言表達(dá)式任何學(xué)科教學(xué)中最重要的方式。在課堂教學(xué)中，由單一的對(duì)話構(gòu)成的課堂組織形式，無疑是枯燥的，在這種教學(xué)環(huán)境中，難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱以及教學(xué)效果下降，因此非語言藝術(shù)的運(yùn)用是教學(xué)需要也是必然趨勢(shì)。課堂中的非語言藝術(shù)包括眼神、動(dòng)作、圖像組織等。

1.眼神。教學(xué)過程中，眼神的注視能夠改變學(xué)生的行為，使認(rèn)真聽課的學(xué)生感受到自己受到關(guān)注，讓走神的同學(xué)能夠?qū)⒕械铰犝n上來。教師給予回答問題的學(xué)生以一個(gè)肯定的眼神，會(huì)使他們更加自信的講述完自己所要表達(dá)的內(nèi)容。

2.動(dòng)作。教師不經(jīng)意的身體的傾斜或者拍肩等動(dòng)作，能夠讓學(xué)生感受到自己受到了老師的重視，從而提高自信；講課時(shí)，教師運(yùn)用肢體語言來輔助課堂內(nèi)容，可以使課堂內(nèi)容更加豐富生動(dòng)，更加聲情并茂的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師適當(dāng)?shù)膭?dòng)作能更好的提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快的掌握知識(shí)。

3.圖像組織。隨著多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，在教學(xué)中合理運(yùn)用圖像、音頻、視頻等教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的具象思維，更好的開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)非語言藝術(shù)的表達(dá)特點(diǎn)

非語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的作用是潛移默化的，掌握非語言藝術(shù)是對(duì)教師教學(xué)技能的考驗(yàn)。教師反復(fù)推敲教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自身?xiàng)l件，在課堂教學(xué)中輔之以協(xié)調(diào)的非語言藝術(shù)，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)非語言藝術(shù)有著其特有的特點(diǎn)，情境性、輔助性、表情性和動(dòng)作性等。

1.情境性。沒有脫離情景的非語言藝術(shù)，教師的一個(gè)體態(tài)動(dòng)作可以代表多種意義。在不同的情境中，相同的手勢(shì)動(dòng)作可能被賦予完全不同的含義。如“點(diǎn)頭”，就可以表示贊同、肯定、滿意、承認(rèn)、允許等不同的意思。因此，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生統(tǒng)一非語言交流的形式，就能在不同的教學(xué)情境中“心有靈犀”。

2.輔助性。非語言藝術(shù)是與語言藝術(shù)相對(duì)而生的，在教學(xué)活動(dòng)中，語言作為一種教學(xué)方式，衍生出了講授法、問答法等多種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為了輔助課堂教學(xué)，非語言藝術(shù)才應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)語言表達(dá)作以重要補(bǔ)充。正因?yàn)樗妮o助性，因此要求教師的非語言表達(dá)和語言表達(dá)協(xié)調(diào)一致，以免張冠李戴的滑稽效果。

3.表情性和動(dòng)作性。非語言藝術(shù)的表達(dá)通過教師的神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了它的特點(diǎn)。通過神態(tài)和動(dòng)作傳達(dá)出更為生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有感同身受的效果。同時(shí)動(dòng)作和表情具有超出語言的優(yōu)勢(shì)，例如，課堂上有學(xué)生竊竊私語教師采用語言呵斥，既干擾了課程的連貫性，又會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。如果用一個(gè)眼神加以制止，就不會(huì)影響課堂教學(xué)秩序。

（三）教師與非語言藝術(shù)

非語言藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的覆蓋范圍非常廣泛，合理熟練的運(yùn)用教學(xué)非語言藝術(shù)是教師技能訓(xùn)練的一部分，同時(shí)也能考核教師教學(xué)的專業(yè)能力。在師生互動(dòng)中，任何一個(gè)細(xì)節(jié)教師都需要進(jìn)行深思熟慮，對(duì)于中小學(xué)生而言，教師是學(xué)生成長(zhǎng)階段中影響最為深刻的一群人。教師除了要掌握與學(xué)生交談、對(duì)話的正確措辭，在非語言交流中，不論多細(xì)小的動(dòng)作、表情及所運(yùn)用的多媒體資源都值得反復(fù)推敲。

所謂“書山有路勤為徑”，教師想要在課堂中熟練運(yùn)用非語言交流技巧，就需要反復(fù)的訓(xùn)練，并無捷徑可走，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和不同年齡段的學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞健＝處煹姆钦Z言藝術(shù)由陌生到熟悉再到過度完善，充分運(yùn)用非語言教學(xué)手段輔助語言教學(xué)，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，非語言藝術(shù)與語言講授是相輔相成的，不論哪種方式單獨(dú)存在都不能形成一堂完整生動(dòng)的課堂。一個(gè)有特色的教師是以能引起學(xué)生注意力為前提的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須掌握屬于自己的非語言表達(dá)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境之中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

二、課堂移情體驗(yàn)

移情，是精神分析領(lǐng)域的術(shù)語。簡(jiǎn)單的說，就是來訪者對(duì)咨詢師的一種情感投射或者轉(zhuǎn)移，相關(guān)情況也可能在咨詢師身上發(fā)生。教學(xué)移情同樣具有移情的特點(diǎn)，但其主客體發(fā)生了改變。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系不僅僅是知識(shí)授受的關(guān)系，更是一種情感的交流、靈魂的對(duì)話。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都渴望與教師進(jìn)行互動(dòng)，渴望得到教師更多的關(guān)注。由于學(xué)生