小故事中泡出的大名氣

張崇友

【摘 要】愛聽故事是孩童的天性，講故事能與學校教育教學緊密結合。只要搭建起故事育人的舞臺并予以引導啟迪，那么將來從這里走出去的學生定能創造出屬于自己的精彩故事。重慶市江津區馬宗小學校“以靚麗的特色風景填補辦學條件的不足，用生動的故事為孩童厚德啟智導行”。

【關鍵詞】故事育人；文化立校；特色建設

重慶市江津區馬宗小學校“以靚麗的特色風景填補辦學條件的不足，用生動的故事為孩童厚德啟智導行”。不僅讓孩童們在小故事中展現出大智慧，而且使學校在小故事中泡出了大名氣。馬宗小學到底是怎樣在故事中泡出名氣的呢？

一、“一方舞臺”給孩子一個享有故事的童年

如何使這所普普通通的農村完小趟出一條特色鮮明的辦學之路？怎樣給這些農村孩童一個享有快樂幸福的童年？“以靚麗的特色風景填補辦學條件的不足，用生動的故事為孩童厚德啟智導行”。2010年春期，該校經廣泛理論研究，并結合學校實際，最終決定在全校開展故事教育，旨在用精彩、生動、有趣的故事撥動孩子的心弦，讓故事育人成為學校一道獨特的精神風景。

“馬小人”認為，愛聽故事是孩童的天性，講故事能與學校教育教學緊密結合，它說理性強、形象生動，人人能做、全員參與，不受師資、場地限制，易檢測、易展示，適合孩童身心特點與成長規律。只要搭建起故事育人的舞臺并予以引導啟迪，那么將來從這里走出去的學生定能創造出屬于自己的精彩故事。

為此，該校果斷邁出了故事育人的探索腳步。他們明確了“故事育人、文化立校”的辦學理念，勾勒出“故事陪伴成長、文化浸潤人生”的故事文化愿景，構建了“三進四有”的故事文化辦學體系……實踐中，該校一方面努力營造良好的故事文化育人環境，創作了“故事文化”標志圖徽及《故事樂園》校歌，編撰了《故事文化》校本教材，確保全員參與，人人受益；另一方面，根據學生的興趣和特長，組建了故事文化藝術團，舉辦故事文化藝術節，以豐富多彩的藝術形式及展示平臺，培養和發展孩童的藝術修養，提升學校的文化品位。

為確保故事育人的有效開展，該校特地建立起“十一個一”長效保障機制：每節課課前三分鐘學生輪流講一個故事；每天通過故事廣播由學生講一個故事；每周升旗儀式講一個故事；每周學生至少給家長講一個故事；每學月各班舉辦一次班級故事會；每學月舉辦一次主題故事征文比賽，期末編輯成學生校刊；每學期舉行一次故事繪畫比賽，并在下期舉行一次故事繪畫展評活動；每學期各年級舉行一次講故事比賽；每學期編輯一期《教育故事》教師優秀作品集；每學年（六一節）舉行一次大型的校園故事文化展演活動；每年進行一次《故事文化》校本教材充實和完善。

二、“五條路徑”讓孩子創造自己精彩的故事

馬宗小學將“故事育人”融入學科教學、融入班團隊活動、日常養成教育等活動中，以“讀講寫畫演”等豐富多彩的故事活動為載體，開辟出五條故事育人路徑，力求通過故事藝術魅力啟迪孩童心智、感化孩童心靈，最終讓孩童創造屬于自己的精彩故事。

路徑一：讀中學。學校把中華傳統美德、校園文明禮儀、名人故事等作為主要內容，除將閱讀故事與學科教學予以整合外，還通過開放圖書室、建立班級圖書柜等方式，鼓勵學生課外閱讀，引導孩童在讀書中學習如何做人、做事。

路徑二：講中思。利用國旗下的講話、紅領巾廣播站、課前三分鐘、班級故事會、家長學生互講故事等形式，評選出學校的故事大王，使學生在講故事中不斷思索自己的發展方向，找準自己的定位。

路徑三：寫中悟。學校以讀書征文比賽、創新作文大賽、“好故事在我身邊”主題征文活動等形式，讓學生在寫中感悟人生。并將優秀征文整理裝訂成冊，形成校刊《花開的聲音》。

路徑四：畫中傳。學校在美術學科教學中滲透故事文化理念，在培養學生繪畫技能的同時，也注重情感教育，讓文明和諧、誠信友善等價值觀在學生作品中得以體現。

路徑五：演中展。學校每學年堅持開展一次大型故事文化展演活動，以舞蹈、小品、情景劇、課本劇等形式，促進學生身心健康全面發展，展示學生藝術才能。

幾年來，馬宗小學的故事教育，使學校在故事里泡出了知名度。如今，該校的“故事育人”品牌，已在重慶有影響、江津有地位、珞璜有名氣。近年來，該校以“江津區教育質量先進單位”、“特色學校達標學校”等不勝枚舉的殊榮，向社會展示了其故事育人的無窮魅力。

更值得稱道的是，在故事堆里泡大的“馬小娃”，不僅在小故事里展現出大智慧，而且創造出了一個個屬于自己的精彩故事：據不完全統計，近年來，該校學生在國家級、市級、區級開展的讀書征文、演講比賽、故事大賽中，分獲國家級二等獎1人次、三等獎1人次，市級一等獎1人次、二等獎2人次、三等獎2人次，獲區級一等獎16人次、二等獎12人次、三等獎8人次；在參加國家級、市級、區級少兒書畫的大賽中，學生獲全國金獎26人次、銀獎30人次、銅獎22人次。

三、“三進工程”為學校拓展故事教育的空間

為使深得人心的“故事育人”特色品牌朝著縱深發展，馬宗小學又將“故事育人、文化立校”的探索實踐推向了“深水區”。該校構建出“三進四有”故事文化辦學體系，將故事教育與家庭文化、社區文化互動提升，力求用“故事三進工程”進一步拓展故事教育的空間。一是“故事老師進課堂”，該校要求老師深入挖掘故事教育因素，有機滲透到各科教學之中，激發學生興趣，提高教學效率；二是“故事家長進校園”，舉辦故事開放日活動，讓學生家長進校講述成長故事、創業故事和民間故事，使孩子們聽到了書中讀不到的故事；三是“故事學生進社區”，推薦學校“故事大王”走進社區，一個個生動故事、一次次精彩表演，給他人帶去了快樂，給自己留下了自信。“故事三進工程”旨在以教師的智慧撥動學生的心弦，以家長的熱情激發孩子的感情，以學生的純真推動社會的文明，使社會主義核心價值觀深入人心。

與此同時，該校還開展了“四有行動”：

——當有故事的學生。以“讀講寫畫演”為五項抓手，讓每一個學生通過六年的學習，都能讀有益的故事、講出優美的故事、寫出動人的故事、畫出栩栩如生的故事、演出精彩的故事。

——做有故事的教師。學校要求教師具備故事儲備與表達故事的能力，通過撰寫“教育敘事”記錄自己的教育故事，通過廣泛的閱讀與學習積累經典故事，用有趣的故事啟迪學生的智慧，用優美的故事陶冶學生的良好品德。至此教師自身的成長也就成了一個個動人的故事。

——辦有故事的學校。學校將“我的成長故事”與學生素質教育報告手冊相結合，融入學生的學習和生活，記錄學生在特色建設中的成長，展示學生的人格魅力，提升學校的文化品位和辦學水平，讓學校成為名副其實的文化陣地、育人樂園。

——走有故事的人生。一人就是一個故事，一個故事就是一生。通過“讀講寫畫演”五項活動的開展，讓精彩的故事陪伴師生成長，讓師生的成長成為精彩的故事。

故事陪伴成長，文化浸潤人生。幾年故事育人的探索實踐，使馬宗小學趟出了一條特色鮮明的辦學之路。