讀書，學習的基本方法

皮發萬

【摘 要】在教學中運用“學習效率等于學生在考卷上所答對的分數除以學生在考卷上所答對的分數所需時間，即：F=W/T（學習能力等于學生在考卷上沒有答對的分數除以思維反應速度）”，目的是通過提高學生的學習效率提高學校（習）成績，道理與提高工作效率提高工作量相同。目前通過一些學校試點，已取得初步成效。這既是讀書、學習的基本方法，也是學習發明創新（造）最基本的方法。

【關鍵詞】讀書；學習方法；學習效率

近幾年，在創新教育或科技創新教育中，經常會冒出一個公式：F=W/T，很多人都不理解，不知道它是什么意思。它的意思是：學習效率（思維反應速度）等于學生在考卷上所答對的分數除以學生在考卷上所答對的分數所需時間。

該公式是這樣創造出來的：美國教育家布盧姆說，“如果按規律有條不紊地進行教學，幾乎所有的學生都能達到預期的教學目標水平，即達到完全掌握學習內容的程度。學習能力強的學生，可以在較短時間內達到這種掌握程度；學習能力弱的學生則要花較長的時間達到同樣的程度”。讀書、學習好比1000米的長跑，每個人都能到達終點，只是所需的時間不等。根據上述提示，我們只要找到不同學生達到預期的教學目標水平（完成學習任務）的時間差，就是每個學生學習能力的強弱。我們通過科學實驗——模擬考試，每個學生在考卷上所答對的分數經過教師閱卷可以知曉，每個學生在考卷上所答對的分數所需時間也可以記錄。但是由于每個學生在考卷上所答對的分數是一個變量（不相等），每個學生在考卷上所答對的分數所需時間也是一個變量（不相等）。因此，根據每個學生在考卷上所答對的分數所需時間并不能作為區分學生學習能力強弱的標準，只剩下學習效率（思維反應速度）這種方式，是否能區分學生學習能力的強弱。

大家還記得《物理學》中的一個公式：P=W/t嗎？這個公式的意思是：如果從開始計時到時刻t這段時間間隔內，力的做功為W，功W與完成這些功所用時間t的比值叫做功率。

功率是指物體在單位時間內所做的功。功的數量一定，時間越短，功率值就越大。讀書、學習俗稱做“功課”。讀書、學習實際上是大腦在做功。怎樣來計算人的大腦做功的工作情況呢？我們運用聯想和移植創新法，把大腦在單位時間內所做的功，也就是大腦做功的快慢依然用功率P表示，把“學生在考卷上所答對的分數”看成是思維力的做功W，把“學生在考卷上所答對的分數所需時間”看成是功W與完成這些功所用時間t。那么，思維力的做功W與完成這些功所用時間t的比值，就是學生在讀書、學習中大腦思維力做功的情況。在《創造學》中沒有“功率”這個概念，與之相對應的只有“思維力”，所以，我們用“思維力F”換掉功率P，因此，學生大腦在單位時間內做功的工作情況是：思維力F（學習效率或思維反應速度）等于學生在考卷上所答對的分數W除以學生在考卷上所答對的分數所需時間t，用公式表示就是：F=W/t。

在教學中，教師會照顧中等生，少數差生雖然思維反應速度慢，學習效率低，但是會掌握一定的基礎知識。有的人會提出這樣的問題：你用學習效率或思維反應速度來計算學校成績，比如150分的調研測試，學生甲始終成績差，他用10分鐘的時間答對20分的基礎題就交卷，學生乙用50分鐘的時間答對了100分題，你怎么來區分他們之間的學習（校）成績誰優誰劣？回答是：我們依然用“F=W/T”來計算學校成績，只不過后面有一個附加條件，就是：“學習能力（達到預期的教學目標水平的時間差）等于學生在考卷上沒有答對的分數（大腦所做的無用功）除以思維反應速度（學習效率）”，這樣就好判斷學生成績了。

思維力也是思維反應速度和學習效率的顯現，古人判斷小孩聰明與否的方法就是觀察思維反應速度，比如孔融隨父親去京城訪友、司馬光砸缸、曹沖稱象……等，在使用這個公式時，是用“學習效率”、“思維力”還是“思維反應速度”，根據各地的語言使用習慣選擇。學校成績表示學習效率（思維反應速度或思維力，附加每件是：學習能力等于學生在考卷上沒有答對的分數除以思維反應速度），這正好符合“一個人的聰明程度，往往通過反應快慢體現出來；一個人的潛在素質，往往體現在對某項事物感興趣、接受快”的特征。隨后我們根據機械功、工作量等于工作效率乘時間，《創造學》創造力的傳統測量法的學校成績，《心理學》培養注意品質中的注意的穩定性等理論或方法進行論證，“學習效率等于學生在考卷上所答對的分數除以學生在考卷上所答對的分數所需時間，即：F=W/T（學習能力等于學生在考卷上沒有答對的分數除以思維反應速度），這個公式都成立。由此可以看出，過去的學校成績由于每個學生在考卷上所答對的分數不相等，學習效率（思維反應速度）也不相等，因此學生之間在考卷上所答對的分數失去了在考卷上所答對的分數所需時間和學習效率（思維反應速度）做“參照物”，反映的不是學生大腦單位時間的工作量，不具備學科特長和創新潛質特征，既不能作為區分學生學習能力強弱的標準，也不能作為學校成績評定標準，與創造力的“含金量”相去甚遠，只有“學習效率”與創造力“含金量”的關系相對較高。

在教學中運用“學習效率等于學生在考卷上所答對的分數除以學生在考卷上所答對的分數除所需時間，即：F=W/T（學習能力等于學生在考卷上沒有答對的分數除以思維反應速度）”，目的是通過提高學生的學習效率提高學校（習）成績，道理與提高工作效率提高工作量相同。目前通過一些學校試點，已取得初步成效。這既是讀書、學習的基本方法，也是學習發明創新（造）最基本的方法。機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。如在執教《圖形的周長》一課時，我在釘子板上圍了一個長4厘米、寬3厘米的長方形，讓學生探究長方形周長計算公式，學生通過獨立思考、合作交流產生以下方法：（1）4+4+3+3（2）4+3+4+3（3）4×2+3×2（4）（4+3）×2，一切都在預料之中，通過比較優化算法之后，我正準備引導他們探究正方形周長計算公式。這時有一名學生匯報了他的兩種算法：（1）4×3+2（2）4×4-2，迅速作出判斷后，我覺得這是一個很有價值的生成性資源，就讓該同學上臺解釋給大家聽。他說：如果把四條邊都看作3厘米，就少算了2厘米，可以列為第一道算式；如果把四條邊都看作為4厘米，就多算了2厘米，可以列為第二道算式。多好的思路！大家一齊把熱烈的掌聲送給了他。這時我不失時機地追問：從他的發言中你能發現正方形周長該如何計算呢？整火花不斷迸發，充分享受學習的樂趣，是富有實踐智慧教師的明智之舉。