“三點一線”指引航向

康瓊英

小學語文綜合性學習是小學語文學科知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，它具有綜合性、活動性、自主性等特點。如何組織開展小學語文綜合性學習，全面提高學生的語文素養，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。在探索研究中，筆者體悟到，把握了“三點一線”———以語文教材為出發點，以生活資源、認知領域為結合點，以培養學生語文綜合素養為落腳點，以教師點撥、學生自主參與為主線，小學語文綜合性學習探索的風帆就能順利起航，進而到達理想的彼岸。

一、以語文教材為出發點

1. 以課文學習為生長點，注重對教材的超越、延伸和拓展。結合閱讀教學開展的綜合性學習主要包括課前延伸、課中滲透、課后拓展等方式。課前延伸，即上課之前教師引導學生根據課文的重點，與生活及其他學科緊密聯系，開展語文綜合實踐活動。比如，了解文章的背景知識，采用各種手段查閱搜集相關的資料，進行實踐體驗等。課中滲透，指的是從解決課文重點或難點的教學需要出發，聯系生活實際，溝通其他學科，開展聽、說、讀、寫等綜合活動，加深對文本的體驗和感悟，使學習目標走向系統化、多元化。所謂的課后拓展，即根據文本內容的特點，利用生活或身邊的課程資源，讓學生自主選擇學習內容，自由選擇學習方式來深化課內知識，可以是拓展，可以是補充，也可以是創新。比如，在學生學習了新的課文后，有的教師往往會安排學生向整部作品擴展閱讀，向同類題材的其他作品擴展閱讀，向同一文體的其他作品擴展閱讀等等。

2. 綜合單元訓練重點，進行綜合性學習。北師大版教材以單元主題形式編排，內容包羅萬象，形式多種多樣。歸納起來，有這些基本類型：知識歸類型、實踐操作型、調查采訪型。教師可以根據教材中安排的綜合性學習主題組織開展相應的活動。如北師大版三年級上冊教材中安排了四次“初顯身手”，分別是“了解家鄉的過去”“和父母商量購物計劃”“同學之間應當經常說哪些禮貌用語”“開猜謎會”等主題，這些都是緊扣單元學習重點安排的綜合性學習活動內容，它是課文學習的延伸，也是學生思維拓展、能力培訓的重要題材。

二、以生活資源、認知領域為結合點

長期以來，我們把教材當作圣經一樣頂禮膜拜，不敢越雷池一步，課本成了唯一的信息源，教師也就成了唯一的信息傳遞者。這是導致語文教學處于相對封閉狀態的原因之一。在這種單一、封閉的狀態下培養出來的學生往往缺乏創新精神。語文學習的外延與生活相等，已成為大家的共識。落實這個共識要求教師要有強烈的課程意識和資源意識，充分利用蘊藏在大自然、學校、家庭、社區的課程資源，溝通課堂內外，努力開發，把教材、生活資源及學生的認識領域結合起來，指導學生走出教室，走出家庭，融入社會，與大自然進行親密接觸，參與并經歷各種社會生活，這樣就能拓展學生學習語文知識的時空，促使他們主動、積極地進行學習。正如格言所說：“我聽見了就忘記，我看見了就記住，我做過了就理解了。”教學中，筆者結合學校開展的文明禮儀教育活動，組織學生開展文明行為問卷調查活動、征文活動；結合預防未成年人犯罪教育活動，開展漫畫比賽并附上漫畫說明；結合慶六一文藝匯演，組織學生參與策劃活動方案，撰寫主持詞；此外，組織學生圍繞“迎奧運”主題，開展了“迎奧運、講文明”主題宣傳活動、“奧運知識知多少”調查活動。通過引導學生關注自然風光、文物古跡、民俗風情，關注社區的地理環境、人文景觀、物產特色，關注時事新聞、奇聞軼事、節日慶典，有計劃地組織開展語文綜合性活動，克服了封閉的教學狀態，有效提高了學生的語文綜合能力。

三、以培養學生語文綜合素養為落腳點

語文綜合性學習的綜合性主要體現在：一是語文知識的綜合，如字詞句篇等知識的綜合。二是語文能力的綜合，如聽說讀寫能力的綜合———畫海報，寫調查報告、廣告詞，編作文專輯，當小導游、主持人，展開調查訪問；通過上網瀏覽報刊、雜志查閱資料，培養搜集信息和提取信息的能力。三是學科之間的整合。四是學習方式的綜合，即書本學習和實踐活動的綜合。它注重把自然、社會、人類等方面的內容整合在一起，強調課堂內外、校園內外、學科內外的聯系，重視在過程中，激發學生的學習欲望和創造潛能，以培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力等。其落腳點在于學生語文素養的形成和發展。

在前期的語文綜合性學習活動探索中，筆者曾一度走入誤區，使得語文綜合性學習的道路越走越狹窄。如，在指導學生搜集整理、交流資料的時候，往往為了體現語文綜合性學習的味道，把語文綜合性學習上成了習作課或口語交際課。以至于學生在活動前期興趣盎然，到了整理資料卻積極性不高。還有，過于強調“語文味”，擔心非語文的內容過多地介入，反而束縛了師生的手腳，不利于興趣的調動及能力的培養。實踐告訴我們，凡是有利于提高學生聽說讀寫能力的內容、方法、手段、形式，都可拿來為我所用。只有這樣，語文綜合性學習之路才能越走越寬廣。

四、以教師點撥，學生自主參與為主線

在語文綜合性學習活動中，學生是參與的主體、實踐的主體、研究的主體，教師的主導作用表現在：一是幫助指導。主要是引導學生自主組織、參與，引領學生抓住活動的重要環節和關鍵步驟，引導、幫助學生的學習活動。二是總結提高。在活動過程中，引導學生提取活動中的共同因素，在實踐活動基礎上增強信心，概括性認識事物，形成結論。這樣，在學習活動中，體現教師的主導、點撥，為學生的學習架設“階梯”，引導學生順利到達知識海洋的彼岸。根據學段的不同，教師在語文綜合性學習活動中的角色是有所變化的。低年段，教師可以是編劇、導演，為學生管理策劃活動方案，組織引領學生圍繞既定的主題開展活動；中年段，教師可以是顧問，對學生活動方案進行評價、指導，當好學生自主活動的引導者；高年段，教師可以是參與的主角或配角，放手讓學生去選題、策劃、組織，教師適時調度活動進程。教師對整個語文綜合性學習活動的調控，貴在調動興趣、激發潛能、點撥指導、總結提高。把握住了這個基本原則，教師就可以充分施展才能，全方位、多角度、多層次地發揮學生的主體作用。

（作者單位：福建省惠安縣城南實驗小學）