基于現(xiàn)實案例的教學審視：小學英語教學實現(xiàn)情感穿透的若干路徑

王潔

摘 要：透視小學英語課堂，很多學生厭學情緒嚴重，雖然廣大英語教師教得辛苦，學生卻并不領情，英語教學舉步維艱，收效甚微。這跟英語教學缺乏情感教育，忽視學生良好學習情感培養(yǎng)有關。通過三個典型的案例，在激發(fā)興趣、轉變觀念、和諧關系以及利用同伴交往上做了一些嘗試，通過在小學英語教學中實現(xiàn)情感穿透，促進學生培養(yǎng)良好的學習情感，從而提高英語學習能力。

關鍵詞：小學英語；情感穿透；途徑

我從事小學英語教學多年，獲得了一些榮譽，也從英語教學中獲得過許多樂趣。然而走過二十多年，竟發(fā)現(xiàn)自己不會教英語了。最近發(fā)生的一些事讓教學經(jīng)驗豐富的我缺乏了教好英語的自信。近幾年由于工作需要我經(jīng)常擔任畢業(yè)班的英語教學工作，雖然學生學習成績不錯，可是任教班的學生普遍厭學情緒嚴重，且一些畢業(yè)生回校探望老師時，也反應進入中學，英語較之語文、數(shù)學，更難適應和把握。是什么使我們的英語教學舉步維艱，收效甚微呢？無數(shù)個疑問伴著我一路體驗，一路感悟，一路成長……我深刻地體會到：只有在關注學生學業(yè)成績的同時，在英語教學中關注學生良好學習情感的培養(yǎng)，在教學中適時實現(xiàn)情感穿透，才能改變目前的情況。

情感感化：在師生關系的和諧幫襯中實現(xiàn)學生英語學習動機的適時激發(fā)。

【案例】

Jack是個沉默寡言的小男孩，上課時他從不正視老師，當我找他談話時，他要么面無表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動都得不到他的回應，課后你也收不到他的任何作業(yè)，他就像是一個生活在套子中的人。

【分析】

通過跟家長溝通，發(fā)現(xiàn)Jack有個對他關心過度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學一年級開始，要強的媽媽就預先在家教會Jack上課的知識，所以到了學校，聽課對于Jack來說，成了可有可無的事情。在小學的中低年級，Jack就是通過這種奇特的“教育”完成學習任務的。可到了高年級，媽媽的知識儲備已經(jīng)跟不上學校的要求，特別是英語，媽媽更是無從下手，需要靠Jack自己學習，而對上課沒有聽課習慣的Jack來說，這幾乎是不可能完成的任務。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學習中給了他更多的關注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關心，認為老師始終在針對他，情感上產(chǎn)生了障礙，又缺乏學習方法，學習效果非常不理想。

【策略】

1.語言溝通：抵達學生理解學習的觸點

在與Jack媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，孩子對英語學習非常排斥，特別是口語交流。他認為老師課后讓同學輪流用英語問他“Whats your mothers job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業(yè)，也了解他的課后活動，為什么要讓同學來問他呢？而且，老師經(jīng)常關心他作業(yè)的完成情況，上課還不斷提問他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來，Jack的抵觸情緒是非常嚴重的。我想，注意自己語言的質(zhì)、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關系是改變Jack學習狀況的第一步。首先，我非常誠懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡潔明了地向她解釋了讓同學跟Jack英語交流的原因：因為課上Jack從不愿意回答老師的問題，所以課后老師就讓學生互相提問，以此來緩解孩子緊張的情緒，而問的問題是隨機的，這跟某一階段的學習內(nèi)容有關，絕沒有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經(jīng)常提問他，檢查他的作業(yè)旨在提醒他認真聽課和完成作業(yè)。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語跟他交流，特別是對他比較在意的兩點作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過程中Jack沒有更多回應，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對立情緒減少了，對英語也不再排斥了。

2.角色轉換：掃除學生主動學習的盲點

回顧Jack前幾年的學習，完全是跟著學，媽媽把知識嚼爛喂給他，他不需要任何主動地參與。我覺得，要使他學好，家長和老師必須對他的學習活動無為無治，要讓他形成“我要學”的內(nèi)在動力，滿足他的學習需求，使他進入“我要學”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽課學習，自己記錄并完成作業(yè)，學習上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關心、了解，疏導他的情緒。于是，媽媽戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地放手讓Jack自己記作業(yè)要求、聽課、完成作業(yè)，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵他重拾信心，努力完成學習任務。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項作業(yè)，訂正的作業(yè)依然錯誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學”的第一步，這對今后的學習一定會發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

張佳敏.小學英語教學中情感教學的探究[J].學子：理論版，2015（19）.

編輯 范昕欣