建構主義視角下的高校馬克思主義理論教育模式探析

王瑩

摘 要：當前，建構主義理論在各類教學過程中得以廣泛應用，同樣在高校馬克思主義理論教學進程中，建構主義教育理論也被普遍接納并在實踐過程中得以實施。本文對建構主義理論視角下的三種教育理念進行了梳理，通過比較分析馬克思主義理論傳統教育模式與建構主義教育模式，對建構主義視角下高校馬克思主義理論教育模式的轉變問題進行了探析。用確立多樣化校馬克思主義理論教育模式、強化馬克思主義理論學習者的主體性、革新馬克思主義理論課程的結構體系、引用啟發式馬克思主義理論教學方法等方式來代替傳統高校的馬克思主義理論教育模式，豐富了相關的理論研究，具有一定的實踐指導價值。

關鍵詞：建構主義視角；馬克思主義理論；教育模式

一、引言

20世紀90年代建構主義理論得到社會各界的廣泛關注，尤其是教育學界，以建構主義理論為導向的各類教育模式逐漸在教學過程中應用。由于理論知識的形成過程是對客觀物質世界能動反映的過程，故而其也是一個具有主動性的建構過程。近些年來，隨著互聯網信息技術在高校的普遍應用，建構主義教學模式還是凸顯其優越性，它在高校教學過程的各個環節都有獨具特色的見解，對國內高校教育工作的順利開展有重大的影響效用。從本質上來說，建構主義在教育過程中是一種整體性的認知學習過程，其指出理論知識的學習過程不是被動的導入過程，而是在教師創建學習情境、提出學習問題、解決問題的知識建構過程，在整個教育過程中注重個體主體性的發揮。在持續理論探討與實踐研究的背景下，建構主義逐漸成為一種獨具特色的理論教育體系，故而，本文在建構主義視角下對高校馬克思主義理論教育模式進行探析，具有一定的時代進步性。

二、建構主義理論視角下的教育理念

第一，主動性教育理念。建構主義理論視角下，整個教育不能將理論知識看作為絕對化的真知傳達給學者，其身份主要是學生認知建構過程中的輔助者與合作者。同時，學生也不是被動的理論學習者，而是具有主觀能動性的理論知識建構者，高校教師在整個教學進程中起著“敲邊鼓”的作用，具體體現在學生主動認知進程中的糾偏與干預。故而，建構主義理論倡導的是主動性的教育理念，經由學者們的主動性認知有效的實現高校教學目標。

第二，協作化教育理念。建構主義理論視角下，教學工作提倡協作化教育觀，在互相協作的教育理念中，促使學生的學習更為符合事物發展的客觀性。在相同的學習情境下處在不同階段的學生所獲知識不同，即使是在相同發展階段的學生對客觀事物的認知與理解也會有偏差，再加上每一個獨立的學習個體都有自身獨有的認知結構，當個體處在封閉化的學習氛圍中，其很難獲取比較滿意的學習效果，故而，學生們需要彼此協作來展開學習，并逐漸加強彼此之間的互動協作度，幫助學生們獲取不同于自己觀點的理論知識，不斷擴充自身的認知結構與理論體系，進而幫助其更好的認知客觀世界。

第三，情境化教育理念。建構主義理論視角下，高校教育工作倡導設定符合實際的教學任務，盡量避免一些過于不符實際、過于抽象的教學內容。教師的教學設計要依據現實的教學情境，旨在幫助學生提升他們解決現實問題的技能，究其原因在于學生的學習往往與一些現實情境的契合度比較高。在整個學習情境里，學生們憑借自身固有的認知經驗與知識結構去順應與同化那些新的理論知識，假如說固有的認知經驗與知識結構不能夠很好的順應與同化新知識、新理論，那么他們固有的認知經驗與知識結構就會出現主動的改造與順應。在這樣的順應與同化往復循環模式下，學生便逐漸形成對理論知識的初始化建構。

三、比較分析馬克思主義理論傳統教育模式與建構主義教育模式

馬克思主義理論傳統教育模式下，整個理論教育工作的核心是教師，學生的主體地位并沒有得到關注。故而，當下高校馬克思主義理論教育模式不具科學性：一方面，馬克思主義理論傳統教育以理論灌輸為主導，旨在通過理論指導來提升學生的人生觀與價值觀，此種教育模式忽視了學習者主觀能動性的發揮，此外，在整個教育過程中也不注重學生個性與興趣的培養；另一方面，馬克思主義理論傳統教育的核心在于教育方法、教學實踐與教育形式統一化發展，而留給學生自我發展的空間寥寥無幾；另外，馬克思主義理論傳統教育并不運用創設問題情境的教學方法，也沒有將社會實踐完美的導入到理論的教學過程中去，加上馬克思主義理論學習自身的特性，使得多數學生學習的積極性不夠。此類種種致使高校整個馬克思主義理論教育脫離學生、脫離實際，在一定程度上限制了學生主體性的發揮。

不同于馬克思主義理論傳統教育模式，建構主義教育模式有其自身的特殊性，具體體現在以下兩個方面：一是，建構主義教育模式比較重視學者在整個學習過程中的主體地位，故而其尤為關注個體之間存在的差異性。建構主義教育模式下整個教學過程具有人文性，在教學進程中其推崇將學生從被動的接受者轉換為主動的知識建構者，開發學生的創新精神，致力于理論知識的遷移，幫助學生達成學以致用的教學目標，這在一定程度上激發了學生的學習熱情，同時還能夠幫助學生打造一種主動探索的學習習慣；二是，建構主義教育模式在設置教學情景的前提下開展理論教學，并努力提升學生的領悟能力，這不僅能夠幫助學生及時把握所學的理論知識，同時也打開了學生想象的思維。

四、建構主義視角下的高校馬克思主義理論教育模式的轉變

首先，確立多樣化高校馬克思主義理論教育模式。在高校馬克思主義理論傳統教育模式中，教育方法相對比較單一，加強學生認知素養的教學方式還滯留于理論知識的灌輸中，鮮有涉及其他的教育模式，這不但使得高校馬克思主義理論教育的狹隘化，同時還阻礙了學生學習潛力最大限度的開發。馬克思主義理論是一種強化學生人生觀、價值觀的理論課程，它需要教學動態化的理論教學環境，同時它還兼顧了人文學科與科學學科的理論范疇。所以說，在建構主義視角下，高校需要確立多樣化高校馬克思主義理論教育模式。為了促使高校有效的實現這一教育目標，需要將建構主義教育理論導入到高校馬克思主義理論的教學進程中，建構主義教育理論能夠把學生的學習情境與當下的教育方法有效結合，對高校實現馬克思主義理論教育目標更有利。

其次，強化馬克思主義理論學習者的主體性。建構主義視角下，高校教育模式在實施進程中更為注重學生主體性的發揮，所以，高校教師需要以積累學生的理論知識作為出發點，科學設置馬克思主義理論課程的講授內容，此外，教師還需要通過與學生商定，最終確定馬克思主義理論的課程內容。在選擇馬克思主義理論課程內容的過程中，需要結合學生實際學習狀況，以學生的知識架構與固有經驗為向導進行擇取，另外，還需要考慮到所選內容項目的可理解性與難度系數，選出的課程內容要符合學生的學習能力，這不但可以增強學生學習的主動性，還可以有效促進學生轉變為理論知識的主動建構者。

再次，革新馬克思主義理論課程的結構體系。在高校馬克思主義理論傳統教育課程中，教師一般會把馬克思主義理論教學界定為一種思想理論的教授，與此同時，教師還會憑借課程的時段特點來設置馬克思主義理論的講授方式，整個教學重心全部放在設置課程、選擇課程內容以及設置課程結構等方面。從實質上來說，高校馬克思主義理論課程的核心是學生不是教材，如若本末倒置將會阻礙學生主體性的發揮。建構主義視角下，高校馬克思主義理論教學需要突顯學生的主體地位以及教師的引導者地位，另外，還需要教師為學生提供必要的理論材料，及時給予學生思想輔導，幫助學生自省，找出自己思想意識上的不足之處。

第四，引用啟發式馬克思主義理論教學方法。維果斯基的“最近發展區理論”要求高校教學進程中引用啟發式教學方法，此理論具體含義是指現有水平與可能發展水平之間的區域。故而，高校馬克思主義理論教學方法應著眼于學生們的最近發展區，為學生們提供一些帶有難度的課程內容，為馬克思主義理論學者們創設出一個互動化的學習情境，實現彼此間的相互協作，不斷調動學生的學習積極性，發揮他們的學習潛能，超越其現有的最近發展區進而達到下一發展水平階段，然后以此為基礎進行下一個發展區的開拓。

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（作者單位：鄭州財稅金融職業學院）