MOOC資源建設的研究述評

高鶴

摘 要：高校網絡教育資源建設的重中之重就是網絡課程。隨著近幾年開放教育資源的興起，對網絡課程的研究逐漸轉移到一種新興形式--MOOC資源的建設。知己知彼，才能立于不敗之地。想要建設好MOOC，對其研究的梳理把握就很重要。文章從論文總量、論文內容、期刊分布及研究者等方面，對當前MOOC的發展和建設的研究情況進行了分析。并從中發現問題，以便后續研究者參考。

關鍵詞：高校網絡教育資源；網絡開放教育資源；MOOC；文獻綜述

高校網絡教育資源是指高校在網絡環境下開展教學活動而制作和組織的數字化教學材料，它包括網絡上所有可能對高校教學活動有幫助的信息資源。教育資源建設有四個層次的含義，“一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統的開發。其中，網絡課程和素材類教育資源建設是基礎，是需要規范的重點和核心；第三個層次是對資源的評價與篩選，對評價的標準規范化；第四個層次是工具層次的建設?！盵1]

既然，網絡課程的建設既是基礎，又是需要規范的重點和核心，我們就對網絡課程進行一番深入研究。正值MOOC盛行，所以有必要對近年來有關MOOC這種適合高校的網絡開放教育資源方面的研究進行梳理，以便對我國高校今后網絡開放教育資源的研究方向有一個更好的把握。

一、研究方法及資源來源

該文采用文獻研究與內容分析相結合的方法對我國MOOC教育資源的相關文獻進行分析，研究資料主要來源于中國知網，鑒于期刊論文具有獨創性，能反映研究的趨勢，且期刊論文研究具有多視角性、發表短周期性，能反映當前研究的廣度和研究者近期的研究成果[2]。筆者決定選用中國期刊數據庫的期刊論文作為主要研究對象。

二、研究現狀分析

1.論文總量分析。截至2015年1月，筆者在中國知網上以“MOOC”為主題，精確匹配，查找由2010年至2015年近五年的期刊論文，并從中選擇從CSSCI來源的論文。在結果中顯示：截止到筆者查閱之時，從2010年到2015年，一共有158篇論文。其中，2014年有134篇論文，2013年有22篇論文，2012年有2篇論文，2011年有0篇論文，2010年有0篇論文。

由此可以看出，MOOC從2008年源其，到了2012年才真正受國人重視，并開始潛心研究，經過2013年的發展，在2014年迅速崛起。目前，MOOC在中國的發展時間較短，目前的論文數量狀況呈指數上升趨勢，預計仍將掀起一陣熱潮。

2.研究內容分析。為了了解MOOC的研究現狀、熱點、發展趨勢及存在問題，我們對158篇文章進行了分析。除去8篇和征稿有關的文章和2篇無關的文章以外，共148篇符合主題。通過對每篇文章都進行了仔細閱讀，將其內容歸納為理論研究、實踐應用和其他三個模塊。其中，理論研究主要包括MOOC的特點、起源、發展、定義、意義及中外比較對我國的啟示等；實踐應用主要包括MOOC在我國的實踐情況和國外先進經驗和項目的介紹；其他主要包括特稿（專題報道）、消息或外文譯文等。每一個模塊下面和可以細分，理論研究可以分為綜合論述、基礎理論、教師教育；實踐應用可以分為項目介紹和技術資源開發。

學術論文的研究內容集中在理論研究方面，文章達99篇，占總比例的66.9%；其次是實踐與應用，文章篇數為32篇，占總比例的21.6%；兩者總共占總比例的88.5%。理論研究主要集中在對MOOC基礎理論的研究等，這類文章共有52篇，占總比例的35.1%。MOOC一種在線開放資源，主要以網絡的形式進行，因此開發易于學習和共享的資源應是實踐應用的重點。但由圖可知，目前我國的實踐應用研究相較于理論研究仍舊比較匱乏，因此對外國案例的研究經驗分析和國內個案的分析目前是我國實踐應用的重點，這類文章共有22篇。

通過對如上內容的分析，大概可以得出以下結論：目前我國對MOOC的研究仍舊處于理論研究階段，主要集中在對MOOC基礎理論的研究和MOOC對教育教學影響的研究，而對實踐應用的研究較之甚少，而且實踐應用類文章主要還是停留在對國外MOOC經驗的簡單介紹以及個案項目的簡單實施過程，缺乏對項目平臺具體設計、實施方式的介紹和我國自己MOOC的平臺實際建設，導致對MOOC只是一個理論層面的構想，對其具體內容缺乏深入研究，理論浮于實踐。

這些論文中，最新發表的論文發表于《中國電化教育》，是馬金鐘[3]的《依托MOOC平臺的高校課程聯盟運行機制及實施策略》，這一項目是由教育部國家留學基金資助的、吉林省“十二五”規劃課題的階段性研究成果?！霸撐膹膶I課程教學的視角著力探討了跨地域跨學校的高校課程聯盟的產生與發展、建立課程聯盟的現實意義，同時也對高校聯盟體系進行了結構性設計，提出了高校課程聯盟的運行機制及發展策略，即樹立開門辦學理念，創建課程共建共享合作空間；引進市場機制，不斷開拓和完善課程市場；建立課程契約框架，實現義務與權利對接”；其次是張劍平等人發表在《高等教育工程研究》的《后MOOC時期高等學校教學新模式探索》，與其相似的還有，祝智庭等人發表在《開放教育研究》的《“后MOOC”時期的在線學習新樣式》。大致內容是，首先闡述梳理了國內外在線教育的演變過程以及什么是“后MOOC”時期，然后歸納分析了比較有代表性的幾種在線學習新樣式和模式，對其特點進行闡述。最后從問題解決或案例出發，提出了新的模式方法和對未來的展望”[4][5]。

3.期刊分析。同時，我們還對文章來源進行了統計，來了解哪些期刊關注MOOC的發展建設狀況，之后將這些期刊分為：教育技術類期刊、其他教育類期刊、學報類期刊和其他四類。教育技術類期刊是目前高校MOOC發展建設的主要關注方，占60.9%。由此我們也可以看出，在MOOC的發展過程中，教育技術學的作用和地位。通過分析發現，除了教育類期刊，還有一些圖書館類期刊也對MOOC比較關注?？梢?，在這場教育變革中，不僅僅是對教育本身有影響，對傳統教育推陳出新，還對傳統教育的附屬品，如紙質書籍等方面，也帶來影響。

三、結論與思考

通過對以上內容的分析，筆者對目前我國MOOC資源的建設研究現狀得出如下結論與思考：

1.對國際研究把握不夠及時，不能緊跟國際動態。從總量上分析，2012年以前，對MOOC的研究寥寥無幾，2012年CSSCI來源的文章也只有兩篇，文章集中在2014年。但其實，MOOC早在2005年就在國外興起，在加拿大的連通主義學習理念下發展，“在2008年首創了MOOC這一術語。進入20世紀之后，MOOC又在行為主義學習理論下繁榮發展”[6]?？墒沁@段期間，國內對MOOC的研究卻寥寥無幾。這充分表明，國內研究者對國際視野下的研究成果把握不及時，不能緊跟國際動態，身為研究者對國際發展還不夠敏感。

2.理論研究重于實踐研究，應加強在教學中的實踐應用研究。這些文獻一直都是理論研究多于實踐的研究。當然，在所有研究中需要理論來支持實踐，但只有理論層面的研究是不夠的。否則研究會嚴重失調，陷入理論怪圈。所以，應該多多進行實踐應用研究，讓實踐反過來指導理論再形成更高級的理論。

3.師范類院校和研究所應加深研究層次，提高科研人員素質。研究人員素質的高低決定著研究成敗的關鍵因素。師范類院校和研究所應加深對MOOC的研究層次，提高科研人員的研究素質。教師應該從根本上從理念上來改變傳統的方式方法。同時，準教師的培養、師范院校的教育理念灌輸，也是必不可少的[7]。既要加深研究深入一線，又要為今后的教育教學工作，培養新型創新人才。教育技術學應發揮它在教育教學中的地位和作用，密切關注MOOC發展的最新動態，注重MOOC本地化應用的模式和效果研究。

4.應加強區域發展均衡，增加交流溝通。從對研究者的分析中，我們知道，研究者所在區域大都集中在北京、浙江、上海、廣東和江蘇等地，這些省市開展MOOC研究的資源多，研究成果頗豐，其他地區的研究較少?？梢钥闯?，對MOOC的研究者群體是一個比較零散，或者可以猜測說是一個缺乏合作的群體。這對于我國優質教育資源的全面協調、發展和共享極為不利。所以，研究資源成果欠發達的地區應該大膽創新，盡可能培養出一批自己的優秀科研骨干人員，或者引進人才，以便對MOOC進行持續研究；研究水平、能力、資源較先進的地區應多多幫助其他地區，加強與研究欠發達地區的合作，將優質的學習資源、研究成果進行共享，在研究領域中起到其應有的引領和指導作用。

參考文獻：

[1]劉澤文.網絡教育資源建設的現狀與發展趨勢[J].株洲師范高等?？茖W校學報，2005（10）.

[2]邱均平，王曰芬.文獻計量內容分析法[M].北京：國家圖書館出版社，2008：20-248.

[3]馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯盟運行機制及實施策略[J].中國電化教育，2014（12）.

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）