淺談小學信息技術(shù)課堂的階段性成長教學

陸鳴

經(jīng)過在小學信息技術(shù)的課堂教學中不斷探究，我發(fā)現(xiàn)將階段性成長教學融入信息技術(shù)教學中能夠提升教學效果，激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的學習興趣。同時對于課程在學生知識庫中形成完整的知識架構(gòu)也有極大的幫助。下面，我來談?wù)勗谛W信息技術(shù)課堂上使用這種階段性成長教學的幾點想法。

一、階段性成長教學，讓學生對每階段任務(wù)形成完整的認知

階段性成長教學通過對已學內(nèi)容不斷地總結(jié)能夠讓學生在每一個學習階段都可以最大可能地跟上，使完整的教學結(jié)束以后，能對所學內(nèi)容形成一個整體的認識。而階段性成長教學也沒有固定的階段，可以把這種教學模式融入每一節(jié)課、每一個單元、每一冊書，甚至是整個小學階段。只要將這種教學模式一直堅持，就能夠讓學生的知識結(jié)構(gòu)具有一定程度的完整性。對整個小學信息技術(shù)課程形成完整的認知，提升信息素養(yǎng)。

對于階段性成長教學，針對一節(jié)具體課程來設(shè)計是最基礎(chǔ)，也是效果比較容易體現(xiàn)的方式。我在小學信息技術(shù)第五冊第二課《美化版面顯特色》的一次公開課中，就運用階段性成長教學對這節(jié)課的教學進行了設(shè)計。這節(jié)課的一開始，我向?qū)W生展示了一張沒有裝飾的小報，并對學生說：“讓我們通過這節(jié)課的學習，來讓這張小報變得越來越美觀。”這一句話為整節(jié)課的成長型教學奠定了基礎(chǔ)。隨著課程的發(fā)展，這張樸素的小報漸漸增加了背景，被加上了藝術(shù)字的裝飾。每一個小的教學階段之后，都會展示一下小報的變化，把小報當成學生們的知識庫，讓學生清晰地感受到自己知識庫的增長。同時對學生在每一個階段性任務(wù)中的表現(xiàn)進行評價。在課堂的最后，展示小報裝飾前裝飾后的樣子，說：“這張簡單的小報，經(jīng)過同學們的不斷美化已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。同學們，只要不斷地學習，不斷地努力，有一天，我們也會在不知不覺中變得更加優(yōu)秀！”通過對這節(jié)課階段性成長教學地總結(jié)，不但讓學生扎實地掌握了每個知識點，對本節(jié)課的教學目標有了清晰地認識。同時也認識到知識成長的重要性，激發(fā)了學生對信息技術(shù)課程學習的興趣。

除了在每一節(jié)課中采用階段性成長教學，通過對教材的整體把握，從單元著手，對學生進行成長教育也是非常有效率的教學方法。讓學生在這個單元學習的幾周時間內(nèi)，不斷地感受自己相關(guān)知識技能的增長，讓學生切實地體驗到成長的喜悅，激發(fā)學生學習的熱情。

二、合理引導，讓學生融入課堂，一步一個臺階逐步成長

在教學中，合理的引導是非常必要的。合理的引導可以讓學生更快更好地融入課堂中，將注意力集中于授課內(nèi)容，緊跟課程的展開與發(fā)展，提升課堂效率。

1.恰當?shù)那榫碃I造

良好的開端是成功的一半。課堂教學的導入是一堂課的第一步，是整節(jié)課的開始階段，為了集中學生注意力、激發(fā)興趣、引發(fā)學習動機、引導學生進入學習狀態(tài)，我們在教學設(shè)計階段就要設(shè)計一個恰當?shù)那榫埃浞终{(diào)動起學生學習積極性。恰當?shù)那榫盃I造不只是每一節(jié)課開始的導入環(huán)節(jié)，在整節(jié)課的教學過程中都應(yīng)該適當?shù)丶訌娗榫车匿秩荆寣W生始終保持緊張感與帶入感，不至于在課堂上“失焦”、分散注意力。

2.給予學生合理的角色定位

恰當?shù)那榫碃I造可以讓學生跟著課堂的進程一起學習，但是給予學生一個合理的角色，才能讓更多的學生融入課堂，體驗在這個情境中學習和成長的快樂。讓學生將自己代入角色，擁有角色的責任感或者使命感，完成因為角色所賦予的任務(wù)。強調(diào)角色定位的重要性也能夠更好地培養(yǎng)學生的品德與意志。

如我在《參加班隊委競選》一課中，結(jié)合信息技術(shù)課的特點，在課前為學生做了一個角色定位——信息技術(shù)課代表候選人。這樣每一位學生有了明確的角色定位，在之后的課程學習中更加有興趣，課堂氣氛也更加濃厚。為了情境與角色的統(tǒng)一，我在本節(jié)課的最后還舉行了信息技術(shù)課代表競選的演講，對這一課的成長教學進行了總結(jié)，最終取得了良好的教學效果。

三、及時對成長教學各階段作總結(jié)，讓學生不間斷地體驗成功

對各階段學習成果進行總結(jié)評價是階段性成長教學的最重要的一個環(huán)節(jié)。心理學研究表明，當學生有好的行為出現(xiàn)后，教師如果能及時地進行評價和總結(jié)，并對學生做出相應(yīng)的認可，學生就會產(chǎn)生心理滿足，形成愉悅的心境，使學生更愿意去做出相同的行為，并向更高層次需要做出積極努力。及時對成長教學各階段作總結(jié)并不困難，但是效果卻非常顯著。在課堂上，學生的興趣、激情與注意力往往是一閃而過，不管是表揚還是批評，如果教師能夠?qū)φn堂上每一個階段的小目標進行頻繁地總結(jié)與評價，學生就能夠從教師的評價當中受到啟發(fā)與激勵，明確本節(jié)課甚至是今后的努力方向。這也正是階段性成長教學的精髓所在。

總之，階段性成長教學在課堂上能夠提升教學效果，激發(fā)學生對信息技術(shù)課程的學習興趣。同時對于課程在學生知識庫中形成完整的知識架構(gòu)也有極大的幫助。但是如何將這種教學模式恰如其分與信息技術(shù)課堂相融合，真正助力學生的學習與成長，還需要我們在實際教學中不斷去探索。

參考文獻：

李武學.提高信息技術(shù)教學評價實效的四種方法[J].中小學信息技術(shù)教育，2009（10）.

編輯 王潔瓊