高中英語口語教學與思辨能力培養

王子昕

摘 要：思辨能力培養是高中英語教學的重要目標。文章通過對CCTV希望之星英語風采大賽的反撥效應分析發現，教學過程中的思辨能力培養一方面必須基于扎實的英語語言基本功，同時也應以內容為依托并結合實際情境通過靈活多樣的形式進行。

關鍵詞：思辨能力；口語；希望之星英語風采大賽

思辨能力（critical thinking）培養是高中英語教學的重要培養目標之一。正如《普通高中英語課程標準》（實驗）特別指出，“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”。由此可見，思辨能力培養的重要性已經被教育屆廣泛認可。作為一名高中生，于我而言，思辨能力的培養，不僅主要基于課堂，也和我的2015CCTV“希望之星”英語風采大賽參賽經歷緊密相連。歷時半年多的大賽落下帷幕，作為參賽選手，雖然我很遺憾未能參加國賽，但是從初賽海選到省決賽的備賽過程中收獲頗多，在不斷夯實英語語言基礎的同時，更顯著提高了口語水平和思辨能力。

一、思辨能力培養的重要性

進入中學階段尤其是高中后，英語學習不再是對語言簡單的模仿與重復。英語教學中教師除了需要幫助學生不斷積累英語語言知識、培養跨文化交際能力的同時，還應注重思維能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力的培養。目前我校（湖南省衡陽市第八中學）使用的英語教材為譯林出版社的《牛津高中英語》。該教材內容是在“Task板塊設計的語言情境中，通過聽、說、讀、寫等一系列活動，獲取信息，處理信息，完成特定的任務，在使用過程中學習英語”。而“Project”是“課堂教學的延伸與拓展，屬于探究式學習，要求學生走出課堂，與同學分工合作……認真閱讀所提供的閱讀材料，從中得到啟發，然后通過討論、調查、專訪、文獻檢索等活動，完成一個特定課題”。從教材內容的設計與編排不難發現，高中階段的英語學習不應該只停留在知識性的學習，學習過程中面臨的問題也不再是小學階段的“非對即錯”的絕對對立。從聽、讀的語言輸入環節到說、寫的語言輸出活動，學習者并不是原封不動地照搬書本或聽力材料上的內容，語言表達的層面總離不開思維的參與。高中生的思維，不僅包括形象思維和抽象邏輯思維，甚至還有辯證思維的萌芽。盡管高中生的思維還不夠成熟，每個人的思維能力發展也不一定均衡，但是創造性思維的培養應該從小就可以開始。思辨能力的培養，不僅有利于高中生在英語學習過程中理解語言，更有助于學習者恰當地使用語言來靈活解決實際交流中的問題，使學用結合，還可以培養學生學習英語的興趣。

二、如何在日常教學和備賽過程中培養思辨能力

首先，思辨能力的培養需要夯實英語語言基本功。語言是思維的載體，良好的英語思辨能力，永遠無法離開豐富的語言基礎知識。在2015年度CCTV希望之星英語風采大賽中，一共分為地市賽區選拔賽、省賽區選拔賽、全國總決賽三個階段進行。筆者一共參加了市資格賽，市初賽、復賽、決賽，省半決賽和省決賽。其中，資格賽采取筆試的形式，類似于英語水平考試，考查的就是參賽選手的英語語言水平。一般而言，能通過資格賽的選手說明具備良好的語言基礎。初賽、復賽、決賽形式基本相近，只是難度逐級增加，主要包括自我介紹+英語才藝表演秀，即興抽題演講和評委問答。所有參賽環節的表演形式及內容必須與英語口語展示相關。省半決賽、決賽包括個性演講、即興演講、國際小導游、評委問答、故事接龍、英語才藝秀。這種賽制的設計是非常合理的，比賽過程中，參賽選手的英語綜合能力，表現力、才藝、團隊協作能力等都將作為重要的考核指標。其中，選手的英語綜合能力考評內容包括了英語知識、反應速度、思維創意等等。從上述比賽形式和和考核內容看來，基本上每個環節都會涉及到參賽者的語言水平及思辨能力的結合。由于高中學業任務重，我沒有時間參加專門的比賽培訓班，而是在平時的英語學習中自主準備。坦然說，這個比賽對我還是具有一定的難度和挑戰性。資格賽前，我沒來得及進行系統復習，在未做充分準備的情況下，裸考通過資格賽。當然所謂的“裸考”并非真正的“裸”，還是基于自己平時不斷積累的語言基本功，其實良好的語言基礎才正是我后續口語比賽和創造性發揮的重要基石。因此，思辨能力的培養并不是空中樓閣，知識的積累和語言水平的提高是其必不可少的前提。

其次，思辨能力的培養需要“以內容為依托”（常俊樂等，2009）并“結合實際情境進行”（宋毅，2012）。CCTV“希望之星”英語風采大賽的很多具體比賽環節為選手設置了一些特定的交流內容和語言情境，這些環節需要選手利用思辨能力來完成，比如就單詞卡進行即興演講，看圖說話，以字母為序故事接龍，國際小導游等等。以國際小導游為例，該環節需要選手對國際國內某個著名景點及其背后的文化進行介紹。那么在準備的過程中，參賽者首先需要選擇適合介紹的景點，然后收集該景點的相關信息，再對信息進行分析和加工處理，然后組織語言來解決導游詞的實際問題，最后以生動活潑的形式展現出來，這個環節也是最能充分體現獨創性和思辨能力的。在備賽該環節的時候，我在眾多的著名景點中篩選出西安華清池作為旅游目的地。選擇這一景點的原因主要是在介紹景點的同時還能推廣中國歷史文化，讓外賓了解中國的發展和它背后的歷史故事，以便讓他們留下深刻印象。華清池的導游內容我不只是簡單的景點介紹，還穿插了歷史上著名的唐玄宗和楊玉環的浪漫愛情故事，再配上梅蘭芳的“貴妃醉酒”京劇唱腔作為背景音樂，使得導游內容既富于信息，又有了文化的高度，還能讓人賞心悅目。導游詞經過了十余次的反復修改，從字斟句酌到文化創意以及表演形式，每一步都體現了思維和智慧的光芒。其實平時的英語教學可以借鑒這種比賽形式來設計出有利于高中生思辨能力培養的口語活動。思辨性的口語教學重點也在于“如何通過口語訓練提高學生的認知能力和解決問題的能力”（宋毅，2012），就這一點，希望之星英語風采大賽與口語教學目的是不謀而合的。

思辨能力培養的形式可以靈活多樣。在傳統的英語課堂中，不乏“為口語而口語”的教學活動，作為學生，我們特別討厭毫無參與感、空泛無味的口語訓練。這樣的訓練既起不到應有的教學效果，更會傷害學生的學習興趣和積極性。在教學過程中，每一堂口語課，教師都可以根據英語課程學習的進度與學生的知識水平事先設計一個口語教學任務，圍繞這個教學任務組織相關的課堂活動，如命題演講、即興發言、兩兩辯論，分組討論，情境模擬，閱讀后評論、視頻觀后感，甚至還可以組織學生采訪外教或與外國人進行跨文化交流等等多種形式。這種多樣化的口語訓練活動，基于任務、有內容、有針對性，既貼近生活也不至于讓學生感到無話可說；形式多樣的活動和廣泛的對話能有效培養學生的思辨能力，通過與不同的人交流，可以幫助學生獲得知識，拓寬思維視角，學會換位思考，還能接觸到不同的文化。將英語口語融入真實的情境，既能豐富學習內容，調動學生的學習積極性，同時也增強了教學活動的趣味性和實用性，還能培養學生的團隊合作精神和發現、分析、解決問題的能力，這樣的活動就能很好地服務于思辨能力的培養。希望之星英語風采大賽，從市級復賽開始，都是以豐富多樣的口語形式進行，具體形式各省大致相同。如前文所述，湖南省的比賽形式主要有六種。這六種形式能較為全面地體現出參賽者的語言水平、交際能力和創新思維，多樣化的比賽形式也給日常英語口語教學提供了借鑒。

三、結語

傳統的高中英語課堂教學形式較為單一，甚至部分學校只是為了追求分數和考試技能。從教室的桌椅擺放就可以看出，英語課與其他課程毫無二致，基本是教師對學生一對多的行為，大部分教學時間是教師講解語言知識，學生處于被動接受的狀態，忽略了學生在教學過程中的主觀能動性和對學生思維的訓練。實際上英語教學不僅要讓學生掌握一種交流工具，也是開闊視野和豐富思維的手段。因此，在高中英語教學過程中，師生都應該對英語教學有一個正確的觀念，意識到語言學習與思辨能力培養的同等重要性。思辨能力的培養需要教師們集思廣益，深入探討，進行教學改革，合理安排教學內容和設計教學環節，把教學和思辨能力的培養有效地結合起來。當然，思辨能力的培養不是一蹴而就的行為，在于日常教學過程中有意識的滲透、積累和訓練。思辨能力是高中英語教學大綱的目標，也是中學素質教育的重要組成部分，只有把思辨能力培養與英語課程有效結合才能逐步達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]宋毅.英語口語教學中交流學理論對提高學生思辨能力的作用[J].外語與外語教學，2012（5）：34.

[2]常俊樂，劉曉蕖，鄧耀臣.內容依托式教學改革對英語專業學生閱讀理解能力發展的影響分析[J].中國外語，2009（3）：40-53.

（作者單位：湖南衡陽市第八中學425班）