學生語文實踐能力的幾點思考

李軍

在十幾年的語文教學中，越來越感覺語文教學僅限于把課本上的知識傳授給學生是遠遠不夠的，不能真正提高學生的語文能力。在我們平常的語文教學中，不管運用什么樣的教學手段和先進的教學媒體，都是教師的一言堂，學生的思維被教師牢牢地鎖住，學生都是按教師的預設完成對課程的學習，也可以說是純文字的對話和純知識的學習。根據新課標的要求，實踐能力培養的重要性凸顯出來，這是時代的要求。我們過去的教學，學生聽得多，實踐少，導致學生語文運用能力偏低。新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力”。提高學生理解和運用語文的能力，全面提高學生的語文素養，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，明確語文實踐能力的重要性，所以，我在教學中越來越重視培養學生的語文實踐能力。

一、圖文結合培養學生的語文實踐能力

對于圖畫和文字相對應的課文中，如果文字是簡單的，學生容易理解，我就要求學生對照圖文，進行充分地自學課文。學生邊看圖畫邊讀課文，把課文讀通讀順；然后找一名學生起來讀文字，其他人認真聽并只看圖不看文字，讓文字所描寫出的意境通過圖畫映射在學生的腦海中；這時再讓學生圖文結合輕聲朗讀，初步理解課文內容；最后采用同桌相互配合輪讀、小組合作讀等不同形式的朗讀，使學生讀懂了課文內容。在教學《烏鴉喝水》時，我用這種方法教得很輕松，學生學得也很輕松，這種先學后教的方法，很好地培養了學生的語文實踐能力，教會學生在課外學習時利用看圖來理解課文內容的方法，我想這就是授之以漁吧。

二、結合表演藝術培養學生的語文實踐能力

高年級的語文教學如果采用通常的教學方法，顯然會讓學生覺得枯燥無味，要把教師的角色及作用發揮出來，必須注重語文的工具性。語文實踐能力的培養便是讓學生學會使用祖國的語言文字，學以致用是學的最終目的。高年級的閱讀教學中怎樣來培養學生的語文實踐能力呢？高年級的課文中人物語言、動作多的，讓學生通過表演來理解課文內容。例如，在教學《晏子使楚》時，文中晏子和楚王就是在語言上針鋒相對，晏子的能言善辯、隨機應變、足智多謀給人留下了深刻的印象，最終說服了楚王答應和齊國結盟。在教學這課時，我先讓學生自學課文，整體感知；接著讓學生分成小組，找到自己喜歡的角色進行表演；最后每小組進行匯報演出，學生通過人物的語言揣摩人物的動作，來使其獨立理解課文內容；老師根本沒有任何的講解，學生對不同人物的語氣表達得都很準確，說明學生已經理解了課文，于是很容易復述課文，說出人物的特點。這樣教學，老師講得很少，學生親自實踐變得多起來，學生的學習興趣濃了，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。

三、聯系生活實際培養學生的語文實踐能力

現在的學生參與社會實踐的機會少，對生活中很多事情沒有經歷過，對課文的理解有一定的難度，我們在教學中培養學生的語文實踐能力很有必要讓學生跳出課本中的文字，聯系生活實際，到現實生活中去搜集與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。例如，《最大的麥穗》寫了蘇格拉底讓學生從麥田這頭走到那頭，不準回頭，找到田中最大的麥穗，讓學生明白抓住眼前的機會才是最重要的。第一步，布置學生回家完成同樣的一項作業；第二步，讓學生從書本中找到答案；第三步，每個學生匯報最終的結果。由于有了課前的實踐操作，學生自學課文并思考，很容易弄懂了課文內容，體會到機會只有一次，抓住眼前的才是最重要的。不僅培養了學生的語文自學能力，而且培養了學生的語文實踐能力。

四、利用注釋和插圖培養學生的語文實踐能力

在教學“古詩和文言文”時，不能用硬灌法，把字詞的意思抄給學生，讓學生死記硬背，學生無興趣可言，反而會討厭學習，這樣的教學方法違背了教學規律，和新課標的要求背道而馳，教學效果不會好。我們不妨讓學生利用工具書、網絡、注釋等資源自學古詩，初步了解詩大意，從而體會詩人的思想感情。在教學《觀書有感》《石灰吟》時，我采用了此教法，學生通過充分自學，和同學之間自主交流，基本上能夠完成古詩的學習，并且很快就能背誦古詩。其次，在理解課文內容之后，再進行一些有效拓展實踐活動，比如，根據意思讓學生畫、說、編、演等。

培養學生的語文實踐能力有很多措施，正所謂“教學有法，但無定法”，只要我們在實際教學中，常去反思，了解學生的需求，把語言文字的工具性放在第一位，一定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

孫景全.培養學生語文實踐能力[J].吉林教育，2013（33）.

編輯 魯翠紅