對生命化教學特點的探討思考

王麗　曹靜靜

摘 要：生命化教學是著名教育學學者葉瀾提出的，針對教學改革前中小學課堂的死板，缺乏生機和活力，學生像玩偶總被老師牽著走，沒有學生該擁有的天真和快樂的普遍現象，她提出了讓課堂充滿生命的活力的生命化教學的觀點。生命化教學具有崇尚自然、真實，提倡教學應具有情景性、獨創性，反對提出各種各樣的教學模式等特點。本文聯系我國目前教育教學實際對生命化教學這三個特點進行了思考和探討。

關鍵詞：生命化教學生命化教學的特點

從字面上來理解，生命化教學就是讓教師的教和學生的學充滿生機活力。相對于傳統教學中只以教師、書本為中心，對學生進行灌輸，讓學生死記硬背，形成知識認知的過程，這樣的教學觀是積極的，符合時代發展要求的。它主張從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，課堂上的師生是全身心投入的，他們不僅僅在教或者學，更重要的是他們能感受到課堂中生命的涌動和成長，這是教學改革過程中一種理想的課堂觀，提倡課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。

生命化教學崇尚自然、真實，以學生體驗真正的學習意義，體味到學習的生動和活力。我們的課堂教學呢，縱觀目前的入學教育內容，也以我們自身的學習體驗為例，剛入學教師教給我們的是什么呢？是一致的聽課坐姿“兩手交叉背向身后，腰挺直，眼睛直視前方。”這是最初交給我們的關于課堂的規定性行為要求。再來是什么呢，是上課不要東張西望，不要和別人說話，不要思想開小差，不要離開自己的座位。都是些不要，這難道體現了學生的自然真實嗎？不是，從這點可以看出我們的課堂教學從一開始就拋棄了生命化教學的最為崇尚的自然與本真。反觀西方的課堂，上課是沒有固定姿勢和固定座位的，學生是可以隨意提出觀點的，教師為了引導不同性格的學生上課的方式和方法是可以不拘一格的，師生之間是以課堂為一種方式溝通和交流的。這點讓我感受最深的是老師在課上放的外國電影片段，包括珍惜時光、站到講臺上看、作詩等。看起來他們的課堂很亂，老師不論是課堂上講話還是教學手段都天馬行空，可實質上學生都有融入進去，都進行了課堂參與，因為老師的方法是獨特又適合學生的，他們的課堂是真正動起來的，在上課的過程中，師生在無形中得到了知識和方式的升華以及生命化的體驗。課堂的自然和真實的追求是生命化課堂的開端，在課程改革中要十分重視這一特點。

生命化教學提倡教學應具有情景性、獨創性，學生是這里面的主體。現在的課堂教學也意識到了這一點，并致力于在這方面的改變，研究發現了情景教學模式、探究教學模式和案例教學模式等等。然而局限是教師主體并沒有如此多的精力去創造情景性的課堂活動，因此只是照搬情境性教學或者探究性教學的模式，取得的效果也就一般。再者，學生主體在傳統課堂模式下已經形成了固定的思維模式，沒有發散思維的動力源泉，只有少部分學生樂于思考，勇于探究和發言。其他大部分學生雖然有自己是課堂主體的意識，但心理上還是對教師有依賴性，不習慣自己思考，不愿意站起來說出自己的觀點。這一課堂特點在我們的大學課堂中也體現的較為明顯，而我認為更加嚴峻的還是初高中的課堂教學形勢，這里舉個實際例子。前段時間我們有幸參加了湖北省中學政治研究性教學競賽的旁聽，經過學習發現現在的中學課堂已經和之前不同，教師將更多的精力放在了調動學生積極性上面，知識性的東西不再像是之前那樣直接擺出，而是通過情境設計或者活動引入來讓學生自主探究或者合作探究，再依托之前的知識基礎和教師引領來得出結論，學習知識。但問題是首先，無論教師采取哪種新穎的形式來進行課堂講授都不外乎是視頻或案例引入，學生討論，代表發言，展示結論這幾個步驟，這似乎是個不成文的規定。這就陷入了課堂教學出現的另一種固定模式，課堂模式只是為了新穎而新穎。其次，在聽課過程中我也發現，無論是自主探究還是合作探究，每次發言的學生只有那幾個，參與課堂的還是少數，大部分學生還是沒有融入，沒有積極進入課堂的探究和討論之中。

生命化教學反對提出各種各樣的教學模式，提倡教師在課堂上自己主動、自主地創造，重視課堂生成性。其實我認為教學模式還是有必要提出的，因為教師是一代一代的，對于有經驗的教師而言要不拘泥于模式，要更注重自己的創新和結合各種方法的優點。而對于大多數新教師來說，一定的教學模式的學習和了解是必要的，因為教師也是需要成長的，教師不是生來就有經驗又優秀的，新教師成為有經驗的優秀教師不是一蹴而就的，所以教師是需要這些模式來充實自己的教學方法的，畢竟每一種教學模式都是教育學家經過經驗總結和科學研究提出來的，是有科學性的，因此會對教師的教學提供更多合理引導和基礎。教師要做的不是照搬這些教學模式，而應該吸取這些教學模式精華的部分，并在自己教學實踐的基礎上總結出符合自己特色和兼具創造性的教學方法。當然形成的這種方法不應是固定的，而應是會隨著課堂條件和情景等教學的可變因素改變的，具體來說這也不是一種教學方法，而是教師進行課堂教學的一種教學風格。

對上述三個生命化教學的特征聯系教育實踐的探討思考，我發現要實現課堂教學的生命化還有很長的一段路要走。讓教學充滿生命活力，這是一種很美好的教學目標，也是大部分教育專家和學者、一線教師致力于追求的教育教學目標。

（作者單位：華中師范大學馬克思主義學院）