與其求劃一，毋寧展個性——讓課堂范畫活起來

趙一平

摘 要：課堂范畫是上課過程中教師就繪畫的技能、技法、步驟等給學生進行現場示范的教學方法，在美術教學中有著無可替代的作用。但稍不慎也會有一定的副作用產生，受教師課堂示范的影響，學生的思維容易受到束縛與干擾而使創作的作品出現千篇一律的現象，這是個值得探究的問題。那么我們的課堂范畫是不是可以一改常態，以停頓式范畫、側重式范畫、留白式范畫、重組式范畫靈活運用。以在向學生傳授知識的同時，減少或避免教師課堂范畫給學生帶來的思維束縛，保護學生的個性與天性，喚醒學生的想象力，激發學生的創造力。

關鍵詞：課堂范畫；停頓式范畫；留白式范畫；側重式范畫；重組式范畫

美術教學是一種直觀的形象教學，教師通常采用一系列的教學方法和手段，向學生傳授知識、技能、技巧，其中課堂范畫教學在美術教學中發揮著重要的作用。上課過程中，教師就繪畫的技能、技法、步驟等給學生進行逐步、有序、完整的現場示范，是一種最直接、最具體、最直觀的教學方法。學生親眼看到作畫的過程，比較容易領會之中的一法一式，特別是對學生即時提出的問題，教師當場揮筆明示，使問題迎刃而解，讓學生翻然醒悟于分秒之間。毋庸置疑，美術教學中教師課堂示范的作用無可替代。但課堂范畫也不是萬金油，抹到哪兒哪兒靈，稍有不慎或會有一定的副作用產生。

案例回放：

在一堂水墨人物畫的公開課中，教師在孩子畫水墨人物畫之前，先進行了一次示范，畫了一個戴頭箍的女孩肖像。教師邊示范邊進行講解，筆墨濃淡干濕一一提到，這無疑讓學生在技法上進行了一次非常直觀的學習，這使后來學生的作品也能快速完成，且效果也不錯，只是上墻后一看，發現大多數孩子都畫了跟教師一樣戴頭箍的女孩，呈現一種作品大統一的趨勢。

這真是令人頭痛的問題：如果不作課堂范畫，有一部分孩子就會一臉的茫然，不知所措，尤其在學習新的一些繪畫方式的時候，不知道該從何下筆；作了課堂范畫，初衷是讓學生通過觀察教師的范畫過程，讓學生進一步明了之中的一法一式，并給予學生一個更加直觀的創作形象，使其敢于提筆作畫，但孩子畫出來的作品都是教師范畫的“孿生兄妹”，一個模子里印出來的。

為什么學生在作畫過程中放棄思考、放棄聯想，選擇了千篇一律？這個問題引人深思。我想，教師進行課堂范畫沒錯，但怎么進行課堂范畫值得商榷。德國教育家第斯多惠曾明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”那么我們應該如何用好課堂示范這把雙刃劍？在向學生傳授本領的同時，保護學生的個性與天性，讓學生不是只會拾人唾余，學其表面。其實我們也可以試著活用課堂范畫，使課堂范畫不再成為左右學生思維的桎梏，而是一眼打開學生思維的活泉。

一、停頓式范畫——創造互動空間，參與意識充分激發

教師范畫的時候，一改一氣呵成的常態，示范過程中可作適當停頓，停頓的目的在于使課堂范畫不再是教師一個人的舞蹈，而是創造跟學生互動的空間。在停頓過程中教師不僅要把創作的體驗、構思的方法、制作的步驟及技法詳細講授給學生，也要充分認識到“導”的重要性，可結合自己的范畫作品，對學生進行啟示式提問，引導學生觸類旁通、舉一反三，讓學生參與到教師的范畫中來。如上面案例中提到的教師進行戴頭箍的小女孩范畫時，過程中適時地停頓點拔：“老師給小女孩畫上了頭箍，你可以畫什么樣發型的小女孩呢？”教師不必急著完成范畫，通過停頓及啟發式的提問，把學生引入教師的示范中來，甚至可以有學生之間的各抒己見。通過這樣的停頓交流，學生在感受、體驗、分析、判斷中，從旁觀者的角色轉換成參與者的角色，他們的思維從單一的輸入模式轉換成多向的交流模式，課堂氣氛也趨向生動活潑，學生創作的時候，也容易跳出千篇一律。從某種意義上講，任何外在的知識灌輸都只能起到一定的作用，其所起的作用也是有一定的限度的。在相當多的情況下，只有當學生的主動意識被充分激發的那一刻，也才算是教育真正的成功。

注意點：示范過程中教師首先要把握好停頓的點，其次要把握好導入的內容。什么時候停頓，導入什么樣的內容，便會引發不一樣的思考與互動。

二、側重式范畫——架起連接橋梁，新舊知識此彼遷移

我們現在用的教材在內容安排上，每一課或每一個單元，都側重解決其中某個問題，或側重學習某個知識點，所以教師在進行課堂范畫時，可以相應地有所側重，結合所學內容，對新學的方式方法或難點重點進行有側重的示范繪畫，不必面面俱到。側重式范畫只對新學的方式方法或難點重點進行示范，促使學生通過對新學知識的學習以及對原有知識、技能的遷移應用來完成創作。如浙美版第四冊《盛開的鮮花》一課。本課重點是讓學生學習用漸變色的方法來畫自己喜愛的花。教師在進行課堂范畫的時候可以側重來演示漸變色的畫法，重在演示如何自然接色，如何進行多色漸變、單色漸變，至于選什么顏色、畫什么樣子，完全可放由學生去表現。如此范畫，一法一式已至，但教師課堂范畫對學生創作的干擾因素幾乎為零，學生方能真正畫出自己喜歡的花。再如浙美版第十二冊《祖國美景知多少》一課，知識技能目標一塊在于讓學生了解構圖知識，學習取景方法。教師作課堂范畫時，可以側重表現構圖方法，而畫面內容可以輪廓簡稿的行式表現。因為這個階段的學生，前后關系、近大遠小的透視關系等知識點已有初步學習與應用，繪畫中其余涉及到的問題，交由學生自行去處理。讓學生在繪畫的時候即有可模仿的對象，又需對表現內容通過對圖片、實景的觀察，結合和運用以往所學知識加以表現。

三、留白式范畫——給予聯想余地，新生思維發散擴展

本文提到的留白式范畫，指的是教師在進行課堂范畫的時候，不必全部畫完，留有空白，給學生一定余地進行發散性思維。我國著名教育家葉圣陶也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導。”留白式范畫部分的示范，只是個引子，是為了讓學生的發散性思維有股順水推舟之力，而使留白處通過學生的聯想、借鑒、創作、完善，使作品呈現多樣性。如浙美版第七冊《花鳥小品》一課，讓孩子以簡練生動的筆墨學畫花鳥小品。教師在范畫的時候，可以“畫花留蝶”，也可以“畫枝留葉”。如此留白式范畫雖未完整呈現畫作，但運筆、蘸墨、用色、構圖基本有所呈現，又因這一課是整個水墨畫單元最后一課學習內容，魚、鳥等小動物畫法前面幾課時均有所涉及，通過教師留白式范畫，再讓學生進行創作，應該是其能力范圍內跳一跳能摘到的蘋果。

四、重組式范畫——提供多樣素材，取舍碰撞中呈現自我

重組式范畫即課堂范畫時，教師只范畫一些繪畫內容的單個部件，學生通過合并、疊加等方式，對教師范畫內容進行重新調整和配置。哪個主哪個次，哪個前哪個后，哪個大哪個小，都放手讓學生去重新組合、構成。就像做一盆菜，教師示范相當于是提供食材，怎么搭配學生親自上手。學生在對范畫進行重組的過程中，也是一個自我積聚，自我消化的過程。如浙美版第四冊《可愛的貓咪》一課，本課重點是讓學生表現貓的各種形態。二年級的孩子，畫畫中能逐步掌握物的基本形狀，注意對象的特征、動態和生活環境，但在沒有老師示范的情況下表現貓的不同形態存在一定的難度。教師可單獨地示范畫一些沒有關聯的貓的形態：站立的、趴著的、睡覺的、吃東西的等等，然后讓學生自己選擇幾個貓的形態，去重組表現有關貓的故事畫。哪些貓？在哪兒？干什么？等等謎底，靜待學生一一呈現。

我國著名教育家蔡元培有言：“與其求劃一，毋寧展個性”。作為一名美術教師，在課堂范畫上，需為展學生之個性而精于范畫之道。需要根據教育對象不同年齡、不同階段的心理特點和接受能力，以及結合教學內容，來科學、合理地選擇課堂范畫的形式。以在向學生傳授知識的同時，減少或避免教師課堂范畫給學生帶來的思維束縛，保護學生的個性與天性，喚醒學生的想象力，激發學生的創造力。

參考文獻：

[1]李廣元.藝術靈性生成[M].人民美術出版社，2012.12.

[2]周成平.我們需要怎樣的課堂[M].南京大學出版社，2013.8.

[3]吳長江.以學定教為核心的課堂教學改進[J]，2010.9.

（作者單位：浙江省紹興市皋埠鎮中心小學）