課文初讀淺談

黃桃秀

閱讀是學生的個性化行為。閱讀本身是為了增加學生的知識，陶冶情操，啟迪思想。如何更好地增強學生的閱讀體驗，讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀，這是教師要努力解決的問題。本文的觀點力求在“快速掃描、整體把握”的基礎上，用創新的手法來引領這詩意的課中初讀。

一、輕邁小步，層次細膩

一小段一小段的進行閱讀，不要求快求多，讓自己的閱讀包含思想感情和細膩，保證閱讀的質量。請看下面人教課標版小學語文三年級上冊第二單元的一篇課文《奇怪的大石頭》。在教學中的過程中可以指導學生們這樣初讀：首先，實用童聲來閱讀，保證語速要適當舒緩，而且語調要清新；其次帶著一定的表情來初讀，閱讀的語言要甜美，一定要有給學生講故事的韻味；最后采用突出重音的方法，利用上揚的語調，依次講好故事中的幾次“變化”。

如此閱讀，很符合三年級學生的年齡階段，充分利用課本的特點，讓閱讀有了很好的氛圍和效果。現在很多學生閱讀的時候都是一目十行、心不在焉的，根本沒有閱讀的樣子，想辦法讓學生靜下心來，認認真真的閱讀，不求快也不求多，只求質量。

二、精細角度，過程生動

此處的“角度精細”也多少含有“輕邁小步”的概念，要求學生們在初讀的過程中，從不同的角度不同的理解不同的方法，來體會課本之中的人與情。多種體會情感，豐富學生的內心。學生的內心本就是單純的，適當地多感受一些親情、友情和愛情方面的情感，有利于他們身心健康的發展。

下面《巨人的花園》一課的初讀教學流程設計，比上例更為精細一點。課文初讀可以這樣設計：第一個標準，讀得流暢響亮。第二個標準，讀得字正腔圓。主要訓練初讀第一段，教師示范，學生學讀。第三個標準，要讀得層次分明。從理解段落層次到角度訓練朗讀第二、三自然段，同時訓練學生的段落分析能力。第四個標準，讀得有急有緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

對閱讀做出標準的要求，同時教師進行示范，讓學生有一個清晰的概念，這篇文章的思想感情和感情基調到底是怎樣的，是充滿憤怒的，還是充滿愛慕的；是充滿深情的，還是閑暇逸致的。

三、引讀結合，重點突出

這里說的是“引”，主要意思是說教師當作“主持人”，引導學生閱讀課本故事中最出彩最重要的部分，對于其他次要的內容可以省略或者一筆帶過。例如，我在人教版三年級上冊第9課《古詩兩首》中的第一首《夜書所見》中的教學實錄片段：

師：同學們，咱們先把古詩讀起來。來這樣讀：老師當主持人，然后把你們的朗讀串起來。好，開始了。

師：（當主持人串讀）“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”促織就是蟋蟀，映入了我們的眼簾。請大家開始讀這一句。讀這一句要注意，有些字音要咬準，你們看，秋天的蟋蟀最成熟，個兒最大，此時斗蟋蟀也最有趣，可是蟋蟀非常機靈，躲在草叢旁邊的洞穴里，洞很深，怎么才能抓住蟋蟀？（生說）最好的辦法是用細長的東西伸進洞里挖，等蟋蟀從洞里跳出來，孩子就可以捉住它了。“挑”“一”“明”這些重音要讀好，這副有趣的畫面，要通過重音把它表現出來。好，請讀。（生齊讀第三四句，并齊讀“挑”字。）

師：注釋，能幫助我們理解一些難懂的詞語。這是我們學習古詩第一次出現注釋，借助注釋讀懂古詩，是一種很好的學習方法。出示“挑”的兩個讀音及意思。

教師做主持人，學生做小演員，課堂頓時生動活潑了許多，在這種輕松活躍的氣氛下，教師的教學任務和教學目的也很容易達到，并且可以不時的引導學生走向正確的思想道路，得到自己滿意的反饋和答復，這是很好的教學方法。

四、釀造氛圍，激動心靈

這是更高層次要求的初讀訓練，即有意詩化初讀的情景，讓學生在一種濃郁的、富有詩情畫意的環境中進行初讀。如《聽聽，秋的聲音》這課堂朗讀活動的設想：（1）請同學們初讀課文，體味文中情感。（2）請用“內心獨白”的方式自由初讀課文。（3）請帶著“輕聲描述”的方式自由初讀課文，看誰最能傳達出詩的情感。（4）全班學生用“深情演讀”的形式初讀課文。（5）請同學們進行初讀方案設計，形成初讀方案，進行集體誦讀。這樣的氛圍從“內心獨白”式初讀開始形成，從“輕聲描述”到“深情演讀”式，情感氛圍逐步濃郁，初讀過程顯得過程長、角度精、體味式、形式美，成為一個很實在的學習板塊和模式。

不斷的加深對學生初讀的要求，讓學生慢慢體會到更加深入更加飽滿的情感，循序漸進，學生可以很好的體會課本內容的思想感情，在一次次的反復閱讀之中，加深印象，陶冶情操。初讀的效果和目的也就達到了。

初讀是小學生閱讀過程之中很重要的一部分，其實還可以有很多創新和發展的地方，比如，可以將初讀作為一種信息提取的活動來設計等。作為一名負責的教師，應當不斷的學習和不斷的努力，把初讀這項教學任務實施好，讓學生學會閱讀，愛上閱讀！

參考文獻：

林海.淺談語文教學中的“讀”[J].四川教育學院學報，2006（6）.

編輯 王潔瓊