如何訓練小學生的口語交際能力

林燕蝦

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。這種能力是現代公民必備的。教學中，要在學生已有的聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語言，提高其口語交際的能力，包括傾聽、應對能力以及文明的態度和良好的語言習慣。

口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的，正如語文課標指出“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要將培養學生口語交際能力的任務貫穿于平時教學的每個環節之中，讓口語教學途徑走向多樣，在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

一、提高課堂口語交際能力的訓練

口語交際是一種雙向互動活動，即要力求達到在師與生、生與生的互相交流中提高交際能力，獲取更多知識，增長見識。課堂是教學的載體，課程的生命在于課堂，口語交際能力的培養尤其需要在課堂中創造交際情境，精心設計各個環節。課堂上教師要鼓勵學生積極參與小組討論交流自己的想法，各抒己見，不怕說錯，勇于發表自己的意見，這樣學生的口語表達能力在有機的教學環節中得到訓練，不僅培養了學生的創新精神，也促使學生的邏輯推理和語言表達能力的提高。如學完《一分鐘》一課，我讓學生討論“從元元遲醒一分鐘卻遲到二十分鐘這個故事中明白了什么？”同學們大多都從珍惜時間的角度來回答這個問題，但是一個學生卻認為“這是因為元元運氣太差，如果他運氣好的話，遲起床一分鐘有什么，照樣可以準時到校。”聽到這樣的觀點，我不急于反駁、糾正，而是干脆讓學生就“元元遲到二十分鐘到底是不是因為他運氣差”這個觀點展開爭辯，結果大家你一言我一語，眾說紛紜，辯論得很激烈，不僅提高了大家的口語表達能力，而且最終也讓學生自己明白了“表面上看元元遲到二十分鐘好像有運氣差的緣故，但是運氣差的原因就是因為他不珍惜一分鐘造成的，所以一分鐘雖短，但很重要”的道理。學完課文后，可讓學生復述課文，不僅使學生進一步理解課文內容，內化新知，而且通過復述訓練，大大提高了他們的語言組織能力和概括能力，平時積累的語言也得到了運用的機會，提高了學生語文整體素質；也可組織學生根據課文內容進行表演，引導其他的學生進行評議，同時提高口語交際水平；還要按照課文的句式進行仿說練習；有些課文的結尾激發了學生口語交際的信心，等等，這些都是提高學生口語交際技巧的好途徑。

二、利用班隊活動課進行訓練

如學期初的班干部競選活動中，讓每個參加競選的學生都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習等各方面將如何表現等，學生通過演講鍛煉了自己的口才和膽量，提高了自己的口語能力。又如期末組織學生開展自我評價和小組互評的活動，不僅能讓學生認識到自己與他人的優缺點，促使同學揚長避短，也讓學生的口語得到良好的訓練。每天還可以利用早會課讓學生說說自己從電視上或報紙上看到、聽到的國內外新聞和趣事等，聽后并開展評論，也能提高學生的口語表達能力。

三、在專題課上訓練

訓練先從說好普通話做起，如每天利用十分鐘進行繞口令游戲、講故事比賽等提高學生的語音面貌，增強學生開口說話的興趣；然后進行口語片段訓練，課前用幾分鐘，主題不限，暢所欲言，談感受、談見聞等等都行；最后進入口語專題訓練階段，教師創設情境，激發思維空間，產生互動效益，提高學生的交際水平。教師應多選擇一些孩子感興趣的話題或是與學生社會生活密切相關的內容，讓學生從不同角度思考與表達，激發其交流的興趣，并通過訓練，規范學生口頭語言，培養其基礎口語交際能力和基本正確的交際態度與語言習慣。

四、在社會生活中進行實踐

交際不能只局限于課堂，教師要引導學生把口語交際落實在社會、學校、家庭的生活實踐中，鼓勵學生多與社會上各層次的人物接觸交流，豐富自己的語言表達，使學生通過真正的人與人之間的交往，切實提高口語交際能力。如每個學生都有在超市買東西的經歷，我就布置題為《逛超市》的交際作業，讓學生在超市中有意地與售貨員進行交流，向他們打聽和了解商品的種類、價格等，并聽一聽售貨員是如何與顧客交談，如何介紹、推銷產品的等等。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而提高學生的實際交際能力。

總之，口語交際教學過程中，教師要注意針對學生的特點，創設交際情境，激發學生主動參與交際活動，讓他們在具體的口語交際實踐中提高口語交際能力。在學生表達不規范時教師不能急于求成，要有寬容的心態，正確引導，以學生愛說、想說、敢說為起點，以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，溝通課內、課處，使封閉的口語交際成為開放、創新的教學形式，才能逐步培養學生的口語交際能力，從而全面帶動學生整體素質的提高。

參考文獻：

張國玲.如何訓練小學生的口語交際能力[J].小說月刊，2016（2）：149.

編輯 段麗君