淺談化學教學中學生思維能力的培養

由麗嫣

摘要：人們的大腦對現實客觀事物的常見特性以及存在的規律進行簡單直接的概括或者間接的表現的過程叫做思維過程。分析、綜合、分類、比較、抽象、概括、推理等都屬于思維過程的基本能力。在化學教學的過程中如何培養學生的思維能力是非常重要的。因此，化學教學過程中最重要的任務就是如何來對學生的思維能力進行培養、發展提高等。那么該如何來進行這項教學任務呢？本文將對在化學教學中如何提高學生的思維能力進行簡單的論述。

關鍵詞：培養；創新；思維能力；完善

一、精心設計疑點，啟發學生思維

思維的開始是從問題的出現開始的，如果沒有問題也就不能夠啟發思維，激發學生學習新知識的強烈欲望，不能發現問題，學生也就不會主動去思考問題，繼而也就不會出現思維的過程，也就無法開展積極主動的思維。為此，在今后的化學教學過程中，老師要善于提一些具有典型性的啟發問題或者是質疑性的問題，創造設置新異的教學氛圍，給學生有一個良好的思維環境。目的是讓學生能夠通過對問題認真思考，分析，比較等學習方法更好的掌握這個知識點。比如：老師在講解實驗室如何制取二氧化碳時，我們在實驗室為什么要使用稀鹽酸，而不去選擇使用稀硫酸或者是濃鹽酸；為什么我們使用大理石或者是石灰石而不選擇使用碳酸鈉等問題來啟發學生進行發散性的思維，將問題所涉及的知識點都能夠考慮到。還有在進行驗證氫氣具有可燃性的特性時，讓學生大膽的思考，聯想生活實際等，同時給其他同學分享自己是如何思考這個問題即自己的思維過程。興趣是學生最好的老師，讓學生真真切切的感受到學習化學的樂趣和用處。但是，老師在關于化學問題的設置時，要能夠抓住問題的重點、難點以及問題所涉及的關鍵部分，并且循序漸進的誘導學生，逐漸從簡單過渡到復雜來激發學生的思維，目的是讓學生在思想上產生共鳴，更好的調動學生學習化學的積極興趣。

二、不斷質疑，鍛煉學生的創新思維能力

老師在今后的化學教學過程中要善于給學生提一些具有啟發性的問題來讓學生進行思考，給學生創造良好的思維環境。目的是通過讓學生進行思考，分析，比較，設計等來改進或完善原來方案中存在的問題以及不足之處，爭取設計出更加完美的實驗方案。比如：在以前初中化學課本中有一個非常

經典的實驗之一就是如何在實驗室中制取氫氣的實驗：

產生質疑：學生如果按照書本中的實驗步驟進行操作時，就會發現這樣一個問題，如果在進行實驗的過程中，發現酸液不足或者是想結束實驗在不浪費藥品的前提下，如何才能隨時增加酸液或者是更好的控制實驗反應的進行。

分析：如果我們想隨時給反應增加酸液，我們可以在原有的反應裝置上增加一個可以添加酸液的儀器，要想時時控制反應的發生，就要想辦法讓酸液和鋅粒能夠隨時的分離或接觸。

改進：我們可以進行分組設計，給其他同學和老師演示并且說明實驗方案的基本原理以及操作步驟。

分組實驗操作：實驗設計都產生了很好的效果。

通過讓學生真正參與實驗過程，不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還極大的增加了學生學習化學的興趣，讓學生激情高漲，培養了學生的創新意識，為學生在今后的自主學習以及創新有一定的基礎。

三、加強化學實驗的設計，培養學生的思維能力

1.用實驗原理來提高學生的思維能力。“實驗原理”也就是我們所講的反應原理。它指的每一個具體的化學實驗，它最終要反映或者是說明何種物質出現了什么樣的變化的理論。老師可以讓學生從以下幾個問題來讓學生進行思考：

（1）實質的變化——實驗過程中我們選擇了什么化學物質，產生了什么實驗現象，發生了什么反應，變化種類是什么，結果怎么樣，為什么會出現這樣的實驗結果。

（2）定量關系——各反應物之間要有什么樣的物質的量的關系，反應物之間為什么要采取這種定量關系等。

（3）反應條件——在實驗的過程中，物質的狀態是何種狀態，實驗過程中對實驗溫度的變化，壓強以及催化劑等有什么明確的規定或者我們為什么要選擇這種反應條件，其他反應條件可以嗎？

2.用實驗裝置原理來鍛煉培養學生的思維能力。

要想能夠使實驗順利成功的完成，達到預期的實驗目的，我們在進行實驗時使用什么樣的實驗儀器設備，運用哪種實驗裝置的組合方式。這就是所謂的“裝置原理”，我們可以從以下幾個方面來進行考慮：

“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應當選擇的何種儀器、何種設備、采用何種組合連接方式，可以從以下引發思考：

（1）儀器選用——根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應該選擇使用哪種儀器設備進行量取、混合反應、加熱、除去多余的雜質、檢驗、干燥、收集、吸收、分離，緩沖（安全）的儀器設備？為何選擇使用這些儀器設備？

（2）配套組合——按照實際具體實驗器材的大小，選擇合適的儀器設備。這些儀器設備應該如何進行組裝，協調。為什么要這樣組裝儀器的理由。

（3）連接順序——要想有一個比較理想的實驗效果，我們選擇的實驗儀器設備應該如何進行組裝以及實驗完成后拆除順序是怎么樣的。如果不按著實驗順序進行會給我們造成哪些后果。

3.用實際的實驗操作來訓練學生的思維能力：按照具體的實驗目的要求，我們來進行實驗操作的活動就被叫做“操作原理”。我們可以按照以下幾個步驟來進行：

第一步：操作步驟——要想達到我們預期的實驗目的，需要經過哪些步驟來完成，這些實驗步驟應該按照怎樣的實驗順序來進行。做這些實驗步驟的目的是什么，這樣的實驗操作順序對實驗結果有什么影響，適當的省略或增加實驗步驟又有什么影響。

第二步：注意事項——在進行實驗操作時要注意什么問題，哪些違規操作切不可出現。如果出現后果是什么，為什么會出現這種后果？

第三步：安全措施——在進行實驗操作時可能會出現什么事故，如何防止事故的發生以及假如事故發生如何正確處理。

因此，老師在實際的實驗課程中，要按照教學大綱的安排以及從學生的實際出發，訓練和培養學生的思維時老師要抓住重點。循循善誘的引導學生從具有典型性的實驗讓學生慢慢探索入門，最后再到一般來總結規律，逐步提高學生的思維能力。

四、通過訓練，逐步培養學生的發散性思維

在同一給定的信息中產生信息，然后輸出各種各樣的信息被叫做“發散性思維”。比如，運用舉一反三的方法，讓學生展開豐富的聯想，同一題想出多種解題思路。比如：實驗室中有兩瓶規格完全一樣沒有標簽的試劑瓶，瓶中裝有等體積的濃硫酸和濃鹽酸，使用幾種不同的實驗方法將這兩瓶試劑分離開來。具體的操作步驟如下：

1.利用這兩種試劑的物理性質不同，可以進行下面的操作步驟：

（1）打開試劑瓶，有白霧形成的為濃鹽酸，沒有的則為濃硫酸。

（2）打開試劑瓶，用扇聞法聞氣味，有刺激性氣味的為濃鹽酸，反之為濃硫酸。

（3）分別用手掂量兩同體積的試劑瓶，較輕的為濃硫酸。

（4）分別倒取兩溶液少許，有粘稠感的為濃硫酸。

（5）分別取等體積的兩種溶液用天平稱量，質量較大的為濃硫酸。

（6）用密度計分別測量其密度，較大的為濃硫酸。

（7）分別取等量的兩溶液，用水稀釋，放出大量熱量的為濃硫酸。

（8）分別等量的兩溶液露置在空氣中一段時間，質量變大的為濃硫酸，質量變小的為濃鹽酸。

（9） 分別取樣作潮濕氣體的干燥劑，后接無水CuSO4的驗證實驗，若無水CuSO4不變色則原劑為濃硫酸，否則為濃鹽酸。

2.利用這兩種試劑的化學性質不同來進行區分：

（1）分別蘸取少量兩液體于紙上或火柴棒上，先變黑或碳化的為濃硫酸。

（2）取樣稀釋，分別加適量的可溶性鋇鹽，有白色沉淀生成的原試劑為濃硫酸。

（3）取樣稀釋，分別加入少量的BaCO3或CaCO3固體，有持續氣體放出且固體消失的原試劑為濃鹽酸，先有氣體放出后反應逐漸停止的原試劑為濃硫酸。

（4）取樣分別加入適量的鐵片或鋁片，出現鈍化現象的為濃硫酸。

（5）打開試劑瓶，用濕潤的紫色石蕊試紙放在瓶口上方，試紙變紅的為濃鹽酸。

只要將學生思維和積極性調動起來，學生就能夠自己去思考問題，解決問題，從而提高學習思維能力。

五、總結

總而言之，讓學生掌握基本的化學知識，運用知識和創新是高中化學教學的主要任務，然而這個任務的基礎和核心就是培養學生的思維能力。老師只要將學生的思維以及積極性調動起來，學生就會自己主動思考問題，解決學習中遇到的問題，繼而培養學生的思維能力。

參考文獻：

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