優化課堂導入提高教學效率

胡玲

特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢吸引住.”上課伊始，學生的心理、情緒、思維、狀態還沒有完全進入課堂情景中，此時，若教師能夠設計一小段與教學內容相關的導入，以引起學生的注意，就能使學生快速回歸課堂，從而激發他們的學習興趣，引發他們的求知欲望，達到提高課堂教學效率的目的.

什么樣的課堂導入才是有效導入呢？本文就自己曾經聽過的兩節課，談一談自己的看法.

案例蘇科版七上《3.4合并同類項》

師：如圖1，這是某學校校園的總體規劃圖（單位：m），試計算這個學校的占地面積.

生1：學校的占地面積可以用代數式表示為：100a+200a+240b+60b.

生2：學校的占地面積可以用代數式表示為：300a+300b.

師：我們知道，這兩個代數式都表示這個學校的占地面積，所以它們是相等的：100a+200a+240b+60b=300a+300b.由此我們知道，計算100a+200a，可以先把它們的系數相加，再乘以a；計算240b+60b，可以先把它們的系數相加，再乘以b.

師：100a和200a，240b和60b，5ab2、12ab2和-13ab2，-9x2y3和5x2y3，分別有什么共同特點？

生3：100a和200a的字母都是a，且a的指數是1；240b和60b的字母都是b，且b的指數是1；5ab2、12ab2和-13ab2含有字母a、b，且a的指數都是1，b的指數都是2；-9x2y3和5x2y3含有字母x、y，且x的指數都是2，y的指數都是3.

同類項的概念：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項是同類項.

思考：

1.以“計算學校的占地面積”引入教學內容，能否激發學生的學習興趣？課堂一開始就是“計算”，讓學生沒有新穎感，以為本節課又是一節枯燥無味的計算練習課，難以吸引學生的注意力.

2.通過發現100a+200a+240b+60b=300a+300b，教師直接告訴學生“計算100a+200a，可以先把它們的系數相加，再乘以a；計算240b+60b，可以先把它們的系數相加，再乘以b.”學生缺乏活躍的思維活動，缺乏自主探索的思考時間.

3.由問題“100a和200a，240b和60b，5ab2、12ab2和-13ab2，-9x2y3和5x2y3，分別有什么共同特點？”直接歸納辨別同類項的方法，對學生的要求是否過高？能否讓大多數學生感受“跳一跳，摘得到”的成功的喜悅感？

事實上，“合并同類項”就是“物以類聚”，如果讓學生了解到這一點，會不會更加便于學生接受同類項這一概念呢？為此，我設計了如下的課堂導入：

師：大家都知道2+3=5，那么2只蘋果+3只蘋果=？

生1：2只蘋果3只蘋果=5只蘋果.

師：那么2只橘子+3只橘子呢？

生2：2只橘子+3只橘子=5只橘子.

師：那么2只蘋果+3只橘子呢？

學生開始有騷動，紛紛懷疑老師是不是說錯：這怎么能加呢？蘋果與橘子又不是一類水果.

師：2個a加3個a等于什么？如何用數學式子表示呢？

生3：2個a加3個a等于5個a，表示為2a+3a=5a.

師：2個b加3個b等于什么？如何用數學式子表示呢？

生4：2個b加3個b等于5個b，表示為2b+3b=5b.

師：2個a加3個b等于什么？

學生再次騷動，踴躍舉手提醒老師：a、b不是一類，還是不能加啊！

師：看來，只有同一類事物才能放在一起計算總量（此處開始涉及“對對象進行分類”的思想）.今天我們就來學習如何對單項式進行分類.問題1：下列各單項式，哪些可以歸為一類：100a、200a、240b、60b、5ab2、12ab2、-13ab2、-9x2y3、5x2y3.

生5：100a、200a、240b、60b、5ab2、12ab2、5x2y3歸為一類，它們的系數都是正數，-13ab2、-9x2y3歸為一類，它們的系數都是負數.

生6：：100a、200a、240b、60b、5ab2、-13ab2、-9x2y3、5x2y3歸為一類，因為它們的系數都是整數，12ab2單獨為一類，它的系數是分數.

生7：100a、200a、240b和60b是一類，都是一次單項式，5ab2、12ab2、-13ab2是一類，都是三次單項式，-9x2y3和5x2y3為一類，都是五次單項式.

師：這幾位同學的分類方法都很不錯！如果為了達到“分類后能夠放在一起計算總量”這個目的，該如何分類呢？

生8：我認為，為了能夠“做加法，計算總量”，應該這樣分類：100a和200a是一類，240b和60b是一類，5ab2、12ab2和-13ab2是一類，-9x2y3和5x2y3是一類.

師：請大家觀察在這樣分類的前提下，每一類單項式各有什么特點呢？

生9：100a和200a的字母都是a，且a的指數是1；240b和60b的字母都是b，且b的指數是1；5ab2、12ab2和-13ab2含有字母a、b，且a的指數都是1，b的指數都是2；-9x2y3和5x2y3含有字母x、y，且x的指數都是2，y的指數都是3.

同類項的概念：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項是同類項.

說明：

1.從蘋果、橘子等學生非常熟悉又喜愛的水果導入，調用了學生的生活經驗，吸引了學生的注意力.

2.兩個“騷動”，使學生體會到分類的必要性，引發了學生的求知欲望.

3.肯定了生5、生6、生7的分類方法，讓他們體驗回答正確后的滿足感，同時鼓勵了同學參與課堂活動的積極性.

4.學生體驗到此種分類方法的目的是為了“放在一起做加法”，為下一課時“合并同類項”做好了準備.

案例2：蘇科版七上《3.5去括號》師：如圖，你知道下圖農田的防護林帶和水渠有多長嗎？ 生1：防護林帶長為 ； 水渠長為 .師：同學們，我們該如何去掉這兩個式子中的括號呢？請大家先填寫下表.a b c a+（-b+c） a-b+c a-（-b+c） a+b-c-5 2 -1 -6 -4 3 -9.5 -5 -7 （給予學生足夠的時間進行計算，然后再請一位同學口答計算結果）師：觀察計算結果，同學們發現了什么？生2：我發現 ， .然后教師引導學生歸納得到去括號法則.思考：從上課開始至學生正確口答出表格里的計算結果，共用時7分鐘，這個導入時間是否過長？畢竟課堂導入的目的是為了想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們的學習興趣和求知欲望，若為了導入課堂而影響了隨后的呈現、理解、鞏固、小結等其他環節，就達不到提高課堂教學效率的目的了.仔細分析初一學生的情況，他們剛剛接觸負數，要在短時間內改變過去6年學習正數的習慣，的確很難.況且，他們才學習了“求代數式的值”，還沒到熟練運用的程度，所以要完成“填表”的任務，的確需要一定的時間.同時，課堂上匆忙進行計算，難以保證正確率，一旦計算不正確，既打擊學生學習的積極性，又會影響后面探索歸納去括號的結果.那么，該如何解決這個問題呢？事實上，不是每一節課都需要設計情景導入新課的.有些課，一上課教師就把本節課要學習的中心內容提出來，迅速地把學生的思維引向所要學習的問題上，同樣可以達到提高課堂教學效率的目的.所以，我對本課時安排了如下的教學過程： 1.課前準備：學生課前填寫表格：a b c a+（-b+c） a-b+c a-（-b+c） a+b-c-5 2 -1 -6 -4 3 -9.5 -5 -7 2.上課一開始，請一位同學口答填寫表格的計算結果. 3.發現 與 后，組織學生討論交流，讓學生用自己的語言敘述去括號的過程，最后師生共同揭示法則. 總之，教師在備課過程中，要堅持做到認真鉆研教材，仔細分析學生，平時多挖掘多積累生活中的數學實例，廣泛獵取數學信息，精心組織教學素材，設計形式多樣的課堂導入，這樣就能激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性，使學生以高昂的熱情投入數學學習中，從而有效地提高數學課堂的教學效率.