思維可視化學(xué)習(xí)

唐曉勇

上一期的專欄主要就如何借助思維工具開展“探究式”學(xué)習(xí)。而要真正完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)為師生開展教與學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)施路徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。

首先我們來(lái)看看專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中這樣界定教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。”我國(guó)學(xué)者烏美娜等認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”

我們?cè)賮?lái)看看傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是線性文本表達(dá)。線性文本容易讓思考變得僵化，缺乏立體思考、創(chuàng)造性思考和整體視角。同時(shí)，線性的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏圖示化表達(dá)，容易讓大腦感到“疲勞”。因此，我們需要利用思維工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)，改變?nèi)说乃季S模式。

那么，如何借助思維工具進(jìn)行可視化的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面，以課程的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

首先是宏觀層面的設(shè)計(jì)。這里的宏觀層面主要是學(xué)科層面和整冊(cè)教材的視角。從整個(gè)學(xué)科的層面看，我們可以把學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)科內(nèi)部元素之間的關(guān)聯(lián)可視化，便于教師從整體和宏觀的視角“俯瞰”學(xué)科。如小學(xué)語(yǔ)文，我們可以利用思維導(dǎo)圖輕松地呈現(xiàn)語(yǔ)文課程所包含的核心領(lǐng)域，識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等，通過(guò)網(wǎng)狀連線揭示各個(gè)要素之間關(guān)聯(lián)。例如，識(shí)字與閱讀之間的關(guān)聯(lián)是“在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字”，閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)是“讀寫互動(dòng)”，閱讀與綜合性學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)是“引發(fā)問(wèn)題研究”等。從整冊(cè)教材的角度看，可通過(guò)對(duì)整冊(cè)教材的設(shè)計(jì)，明確單元（或章節(jié)）主題，有效整合單元內(nèi)容，從宏觀層面讓教師明確“教什么”。

其次是中觀層面的設(shè)計(jì)。這里的中觀層面主要是指單元或章節(jié)層面。每?jī)?cè)教材都是由若干單元或章節(jié)組成，單元的主題設(shè)置不是隨意的，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聚焦于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)需要聚焦于單元主題，單元內(nèi)的相關(guān)課文或小節(jié)的內(nèi)容要圍繞單元主題進(jìn)行挖掘，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

再次是微觀層面的設(shè)計(jì)。這里的微觀層面主要是指每一篇課文，或者每一個(gè)小節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們倡導(dǎo)用“逆向設(shè)計(jì)”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教師首先要聚焦教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要完成教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握哪些學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)這些學(xué)科知識(shí)需要運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

通過(guò)宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織等認(rèn)識(shí)更清楚，讓教學(xué)實(shí)踐的路徑變得更為清晰，這樣可以有效指導(dǎo)教師開展教學(xué)。

總之，基于思維工具的教學(xué)設(shè)計(jì)讓設(shè)計(jì)可視化，便于教師立體思考，讓教師“一覽眾山小”，站在更高的視角實(shí)施教學(xué)過(guò)程。