微信公眾平臺輔助英語教學課程設計

張美超 韓麗 王玉龍 藍東杰

摘要：微信作為一種新的信息傳播方式，為移動學習提供了新的平臺和應用創(chuàng)新空間。基于微信公眾平臺的移動學習更是受到越來越多學者的關注。本文針對目前教學中存在的問題，通過分析微信公眾平臺的功能，從學習情境建設、交互需求等方面出發(fā)，設計了以微信公眾號為平臺的移動學習輔助教學活動，并結合英語教學課程進行了實踐研究。

關鍵詞：微信公眾平臺；英語；教學設計；評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）08-0045-04

引言

CNNIC發(fā)布的《2014年中國社交類應用用戶行為研究報告》中顯示，即時通訊工具在整體網(wǎng)民中的覆蓋率最高。[1]截至2015年3月，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機，微信公眾號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個。[2]事實上，很多學者實踐證明，微信在教育中同樣可以發(fā)揮重要作用。

微信公眾平臺信息推送的高精準性、及時性和語音交互等特點為英語移動學習提供了良好的技術支持。結合英語教學內(nèi)容，針對微信公眾平臺在輔助教學中存在的學習情境建設不夠多元化、不能夠滿足交互需求、情感與認知因素的學習支持不足導致學習過程中表現(xiàn)出較大的隨意性等問題[3]，我們設計了基于微信公眾平臺的輔助教學活動，突出了微信平臺的靈活性與設計性、交互性與實時性等特點。并通過問卷調(diào)查驗證了微信公眾號對實踐教學的可實施性和有效性，以期提高學生的口語及寫作能力。

微信公眾平臺功能

利用微信公眾平臺的自定義菜單、管理及數(shù)據(jù)分析功能構建輔助教學的資源檢索、管理及綜合評價系統(tǒng)，如圖1所示。

1.資源檢索導航

移動交互功能的擴展與應用是創(chuàng)建學習情境的關鍵。微信公眾號支持的自動回復功能、群發(fā)功能構建了良好的人機交互環(huán)境。由于自定義菜單功能提供了資源檢索的導航，所以用戶進入公眾號即可進行檢索，引導學生自主學習，為學生創(chuàng)建了良好的學習情境，實現(xiàn)了實時交互（如下頁表1）。

2.學習資源庫管理

微信公眾號提供消息管理、用戶管理和素材管理三大管理功能，方便管理者對用戶、資源以及消息的管理。我們運用以上管理功能并依據(jù)教學內(nèi)容及教學資源構建學習資源庫。

3.綜合評價系統(tǒng)

學習評價包括形成性評價和總結性評價。[4]我們借助微信公眾號的消息分析、投票管理和第三方接口功能構建綜合評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過設計測試題及調(diào)查問卷，并針對教學內(nèi)容、學習效果、平臺使用以及信息拓展的豐富度對學生學習結果進行綜合性評價。

基于微信公眾平臺的英語教學案例實現(xiàn)

國內(nèi)學者黃榮懷認為：一個完整的學習活動具體包括學習目標/成果、學習主題/任務、活動過程、活動規(guī)則、組織形式、信息資源和學習工具等要素。[5]微信公眾號在輔助教學活動中主要應用于課前學習主題/任務的布置、學習活動的組織、信息資源的提供、課后學習評價和反饋環(huán)節(jié)（如圖2）。

1.課前學習主題/任務的布置

在課程開始前，教師向?qū)W生推送課前學習任務。課程結束后，教師推送課后習題答案，學生對課堂學習結果進行檢測。對于錯誤的問題，學生可以通過自定義菜單檢索知識點或小組討論解決，也可以通過平臺發(fā)送給教師進行在線解答。

2.課后學習活動的展開

提高教學的質(zhì)量，關鍵在于對整個教學過程的控制。[6]平臺由教師及其選擇的具有一定管理能力的學生共同管理，以便及時回復學生提出的問題。教師在實施教學活動的過程中，需要定期向?qū)W生推送課程相關信息，組織學生進行自主學習與協(xié)作學習。

（1）自主學習

自主學習是學生在接收平臺推送的預習任務、練習題后，運用平臺提供的單詞、課文音頻等資源進行自主學習。在學習過程中，學生可通過搜索關鍵詞“課文音頻”下載音頻文件。平臺提供課程單詞釋義及發(fā)音，學生可以通過輸入某一單詞進行查詢，從而提高學習效率。

（2）協(xié)作學習

在課程結束后，教師及時對學習內(nèi)容進行總結并布置課后習題和討論主題，學生根據(jù)教師發(fā)布的信息整理當天課程的學習內(nèi)容，并完成課后習題。由教師分配的組長負責建立微信討論組進行主題討論，并將討論結果總結以備課堂反饋。需要注意的是討論全過程使用英語，由組長監(jiān)督控制，教師不參與討論，以便學生暢所欲言，避免出現(xiàn)因害羞而不敢發(fā)言的情況。這樣更有利于學生英語口語的練習。

課后教學效果評價

教學效果的評價包括形成性評價和總結性評價。我們可以依據(jù)教學效果設計調(diào)查問卷，對問卷結果進行分析，這樣能為提高教學效率奠定基礎。

1.形成性評價

形成性評價包括自我評價和小組評價。在每一個單元課程結束后，教師對學習內(nèi)容進行總結發(fā)布并推送本單元課后練習題，讓學生進行自我評價。

習題通過第三方軟件“問卷星”制作。學生可以通過平臺進入試題界面進行測試練習。在學生提交問卷后，教師將會收到消息提醒，并通過微信查看答題結果。

2.總結性評價

我們選擇計算機與信息技術學院公共英語1班38名學生作為實驗班實施微信公眾平臺輔助教學，公共英語15班35名學生作為對比班實施傳統(tǒng)教學。實驗前對兩個班學生的聽說能力及讀寫能力進行測試，結果顯示兩班學生學習能力無顯著差異（P>0.05）。三個月的跟蹤教學實踐后，我們對兩個班學生的聽說能力和讀寫能力進行常規(guī)測試，并對測試成績進行差異性對比（如表2）。

從表2可以看出，兩個班的成績存在明顯差異。這表明通過微信公眾平臺輔助教學，學生的聽說能力和讀寫能力都得到了提高。同時，在教師和組長的監(jiān)督下，學生能夠參與到課前預習、課后鞏固訓練和小組討論活動中，學習能力得到了潛移默化的提升。

為了調(diào)查微信公眾平臺輔助教學以及學習資源設計和公眾平臺的功能對學生學習的滿意度，我們設計了平臺輔助教學評價問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，大部分學生認為微信公眾號對其學習有幫助，其中有7名學生認為微信公眾號對他們的學習有很大的促進作用，認為一般或沒有作用的僅有8名學生。有很多學生認為自己的寫作能力有了很大的進步；大部分學生反映在小組討論中，自己的聽說能力有了很大的進步。學生通過微信公眾平臺和討論群，與教師的溝通越來越多，也增進了同學之間的感情，這反映出微信公眾平臺對師生交互、生生交互方面有很大的促進作用。

反思與建議

新的教育方式在提高學生學習效率的同時，對教師提出了更高的要求。由于平臺提供的教育資源全部由教師組織制作，所以教師的工作量增加了。同時，微信公眾平臺的管理功能要求教師熟練掌握相關教育軟件的開發(fā)技能，這對教師的軟件開發(fā)能力提出了更高的要求。

通過本次實踐教學，我們建議在實施微信公眾平臺輔助教學活動時需要注意以下三點：①在教學資源的建設方面應簡潔精練，習題設計要由易到難，以增強學生的學習自信心。②討論主題只有結合生活實際，才能激發(fā)學生的學習興趣。③由于學生最終的學習效果與在學習過程中的參與度有密切關系，所以教師和組長要鼓勵學生在討論中積極發(fā)言，以維持學生的學習動機，不斷提高學生的自信心和滿足感。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心CNNIC.中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201502/P020150203551802054676.pdf.

[2]微信用戶最新數(shù)據(jù)：月活躍度用戶達到5.49億，支付用戶4億左右.網(wǎng)易科技[EB/OL].http：//tech.163.com/15/0601/13/AR1F5KE000094ODU.html.

[3]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究[J].開放教育研究，2014（06）：97-104.

[4]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2006：157-169.

[5]向曙曦.基于微信公眾號的課程微型移動學習活動設計——以《教師口語》課程為例[J].湖南大眾樹人職業(yè)技術學院學報，2015（1）：108-110.

[6]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合學習模式研究——以“中南大學視頻公開課”為例[J].中國電化教育，2012（7）：128-132.

作者簡介：張美超，遼寧師范大學計算機與信息技術學院教育技術學專業(yè)碩士研究生；韓麗，遼寧師范大學計算機與信息技術學院博士，教授，主要研究方向為計算機圖形學、計算機視覺；王玉龍，遼寧師范大學計算機與信息技術學院本科生；藍東杰，遼寧師范大學計算機與信息技術學院本科生。

基金項目：省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201510165048）；大連市社科聯(lián)重點課題項目資助。