高中語文素養(yǎng)教育研究

彭臣剛

在高中各學(xué)科的課程教學(xué)中，語文作為教學(xué)的重要組成部分，提高語文素養(yǎng)教育對(duì)提升和良好人格培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程起到重要作用。在當(dāng)前高中應(yīng)試教育的背景下，高中語文素養(yǎng)教育逐漸趨向弱化、淡化和邊緣化，語文素養(yǎng)呈下降趨勢(shì)。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)要體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，來構(gòu)建人的情感與精神世界，讓學(xué)生形成科學(xué)健康的人生觀、價(jià)值觀。從當(dāng)前語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀的各種因素進(jìn)行分析，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對(duì)提高高中語文素養(yǎng)教育提出針對(duì)性建議。

高中語文素養(yǎng)教育問題 對(duì)策語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)要體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，讓學(xué)生在潛移默化中形成積極向上、健康發(fā)展的價(jià)值觀。由于受到了高考大方向的引導(dǎo)，語文素養(yǎng)教育愈來愈被忽視，因次，對(duì)高中語文素養(yǎng)教育進(jìn)行深入研究，具有很高的實(shí)踐價(jià)值。

1高中語文素養(yǎng)教育的意義

高中語文教育對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的階段。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程成為積極主動(dòng)探索的過程。時(shí)代在不斷地發(fā)展，對(duì)高中語文教育提出了新的時(shí)代要求。這些新的變化要求學(xué)生在具備基本的聽說讀寫能力情況下，更傾向注重學(xué)生批判性思維和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。“好讀書不求甚解”已經(jīng)不適合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)生應(yīng)積極思考探索，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，語文的素養(yǎng)教育才能起到應(yīng)有的作用。

2高中語文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與問題

2.1高中語文教育形式單一

當(dāng)前高中語文教學(xué)中與其他學(xué)科一樣，采取的是班級(jí)授課制，教學(xué)形式受到了班級(jí)學(xué)生人數(shù)和場地等教學(xué)條件的限制，授課方式仍然是以教師講授為主，教師與學(xué)生間的互動(dòng)非常的少，一些語文外延性很大的課程，課堂還保持著教師講，學(xué)生聽，偶有提問互動(dòng)一下的模式。在這樣的情況下，語文素養(yǎng)教育難以得到體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)教育的興趣。

2.2教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念陳舊

在當(dāng)前以高考為目標(biāo)的大背景下，我們大多數(shù)的語文教師在課堂上仍然以理論的灌輸，知識(shí)的單向傳授為主，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)的探求能力。高中語文課堂還難以擺脫以高考文中心的教學(xué)窠臼，而不是為了語文教學(xué)的本源目的。在這樣的功利性極強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境里，其結(jié)果就是語文素養(yǎng)教育在這種背景下很難得到表現(xiàn)。尤其是在當(dāng)今信息化的領(lǐng)域，擔(dān)心自己知識(shí)的權(quán)威地位受到學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師如果對(duì)語文素養(yǎng)教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，無疑會(huì)影響語文素養(yǎng)教育的效果。如不改變當(dāng)前的高中語文教學(xué)模式，在形式和內(nèi)容方面都實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，那么就很難達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)方面的實(shí)際要求，同時(shí)必將影響學(xué)生的質(zhì)疑、批判能力等方面的培養(yǎng)，最終以至?xí)髿W(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

2.3高中語文教育成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過于單一

教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在直接影響我們語文素養(yǎng)教育的深入開展，這決定著我們的語文素養(yǎng)教育的落實(shí)情況。素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，但高考仍是指揮棒，升學(xué)率還是學(xué)校的命根兒、教師的緊箍咒。在這樣的大背景下，學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提升，受到了極大的挑戰(zhàn)。我國教育體系極需構(gòu)建關(guān)于語文素養(yǎng)教育科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能再以一考定終身來左右高中語文教師的教學(xué)目標(biāo)。在國外有類似的關(guān)于“藝術(shù)、媒體和出版業(yè)領(lǐng)域”等媒介素養(yǎng)的認(rèn)證資格的考試，也已經(jīng)成為其大學(xué)入學(xué)的一個(gè)依據(jù)，這很值得我們進(jìn)行借鑒。把語文素養(yǎng)教育落實(shí)到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷地完善我國高中語文素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)體系，使語文教育真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3改進(jìn)策略

3.1采用多樣化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣

在多媒體技術(shù)成熟的今天，教師應(yīng)更多借助多媒體設(shè)置教學(xué)情境，巧妙設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，發(fā)揮學(xué)生的形象思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)對(duì)人生的理解，思想上達(dá)到共鳴。以《邊城》為例，可以利用多媒體播放富有山水風(fēng)光的邊城小鎮(zhèn)，激發(fā)學(xué)生在生動(dòng)的多媒體情境中探求問題，學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。

3.2改變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)習(xí)者為主體

近些年來，隨著自主學(xué)習(xí)能力觀點(diǎn)的不斷被學(xué)界認(rèn)識(shí)到，大家都開始認(rèn)同語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為主體，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)進(jìn)行喚醒，讓學(xué)生自發(fā)地去獲取本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展與自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重要的影響作用。在語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究，自己尋求答案，教師的作用是引導(dǎo)和促進(jìn)，而不是越俎代庖。作為一名高中語文教師，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)與鼓舞，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維力和自我的求知力，從縱向和橫向兩個(gè)方向來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自我選擇，有自我調(diào)節(jié)的策略，合理安排自我的學(xué)習(xí)時(shí)間、方法，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，主動(dòng)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。只要這樣，才能鍛煉無論物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境如何變化，始終具有自我學(xué)習(xí)和提升的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為將來的人生做好充分的準(zhǔn)備。惟其如此高中語文素養(yǎng)教育才真正的能夠得到充分之體現(xiàn)。

3.3教育引導(dǎo)，重視語文素養(yǎng)教育的本身意義

由于應(yīng)試教育大環(huán)境的長期影響，學(xué)生是“為了成績而學(xué)習(xí)”，與語文素養(yǎng)教育的初衷相背離，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性的困難，很簡單的例子就是當(dāng)前的高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)，我們看到，很多的學(xué)生只在教師那里得到了寫作技巧和寫作模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，但卻對(duì)寫作本身缺乏興趣。這無疑是我們高中語文教學(xué)的極大失敗。學(xué)生只有讀的多了，才能知道文字的美麗，才能喜歡上寫作。因?yàn)樗麄冎懒宋淖值恼嬲攘λ冢@些都是日積月累的過程。而枯燥的理論灌輸使學(xué)生失去寫作的興趣，也忽略了生活中的積累，寫出來的文章難免空話、套話連篇，毫無真情實(shí)感，這樣是很難達(dá)到語文素養(yǎng)教育的目的的。

近些年來，在我國持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，高中語文素養(yǎng)教育稍微得到了一定的重視，但程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不少學(xué)校雖然提倡以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，但大多流于形式，語文素養(yǎng)教育沒有得到應(yīng)有的效果。要改變這一現(xiàn)狀，仍需整個(gè)社會(huì)和學(xué)校的長期不懈努力。廣大高中語文教師，作為母語教學(xué)的從教者，有義務(wù)把提高語文教學(xué)含金量，把知識(shí)傳遞教育同人文精神教育，普世價(jià)值觀引導(dǎo)，思維敏銳性培養(yǎng)以及中華民族的傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)揚(yáng)光大等方面，能夠提升語文素養(yǎng)教育東西，通過自己的課堂，傳遞給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生自我素養(yǎng)提升的能力和強(qiáng)烈愿望。

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