基礎會計理論知識在中職學生生活實踐中的應用

王樂珍?陳海

摘 要：本文結合中職財會專業教學改革的實踐，探究了會計專業學生增長實際經濟業務知識和提高實踐能力的途徑與方式，提出利用企業會計學習模式來進行模擬教學，以激發學生的學習興趣，進而更加有效地增長學生的業務知識，以提高學生的業務能力的思路。

關鍵詞：會計基礎 企業會計學習模式 興趣 知識 能力

一、中職會計專業教學現狀

在中職會計專業的教學過程中，筆者發現學生經常學了新知識，就忘記了前面學過的舊知識，導致學生在離開學校實習時掌握的知識并不多。這說明學生對知識的理解不夠深刻，記憶不夠牢固，很多知識還不能融會貫通。對比一下企業里的會計，一個新手會計在一個企業里工作兩年，正常情況下兩年之后新會計就能成為老會計，再去新的企業也能很快適應工作。可以說，目前學生在學校學習兩年會計課程還不如在企業工作兩年成長得快。

二、中職會計專業教學問題成因分析

造成上述問題的因素是多方面的，例如年齡、社會經歷、工作壓力等。但是，筆者認為學習模式不當是導致上述教學問題的重要原因。新手會計進入企業之后，在老會計的指導下進行會計操作，由于企業會計每個月的業務工作差別不大，大部分業務是每個月不斷地重復的，所以新會計一般三個月后就能獨立工作了。企業會計每個月做一次賬，做賬涉及會計工作的各個方面，是一次綜合性的學習和練習，兩年時間里可以練習做賬24次。而學校的會計教學講究的是循序漸進、由易入難，強調的是知識的連續性、全面性、系統性，按照兩年的學習時間進行教學進度的規劃，從而導致學習周期過長。學生在學校學習的知識在某個時期練習的次數很多，但缺乏長期、連續的練習，于是容易產生“掰玉米”的現象，學了新知識忘了舊知識。

另外一個重要原因是企業會計的學習是真實、具體、直觀的，而學校會計課程的學習是虛擬、概括、抽象的；企業中會計面對的是真實的經濟事務，在運用會計理論知識解決實際問題時，會對理論知識產生深刻的理解和牢固的記憶，而學生對企業的經濟業務缺乏具體的認識，更不知道如何處理企業經濟業務。于是，學生在學習時往往需要對經濟業務進行困難的想象，并且不知道想象的結果是否正確，這就造成學生感覺會計很難學。

例如，從銀行提現的會計處理，“借”：庫存現金，“貸”：銀行存款，學生都會做，但是對利潤的結轉，很多學生就不理解了。因為提現業務學生幾乎都有親身經歷，即使沒有經歷也很容易想象，但是利潤的結轉太抽象了。因此，學生只能機械地記憶業務處理結果，而不會分析業務，更不能靈活地處理會計業務。

三、建立中職學生自己的會計制度

基于以上原因，本文介紹一種會計學習的訓練方法——建立中職學生自己的會計制度。理論上，對會計主體的設定是非常靈活的，可以是企業、行政事業單位、組織、團體也可以是個人，可以是法人也可以不是法人。會計主體是指會計工作為其服務的特定單位或組織，是會計人員進行會計核算時采取的立場以及在空間范圍上的界定。只要是需要獨立核算的主體都可以成為會計核算主體。企業有企業的會計制度，行政事業單位有行政事業單位會計制度，那么學生也可以有適合自己的會計核算制度。

1.設計學生會計核算制度的目的

第一，加深對借貸記賬法的理解；第二，牢固記憶各類賬戶的增減方向；第三，掌握記賬憑證的填制方法；第四，掌握常見賬簿的登記規則；第五，學會編制簡單的會計報表；第六，掌握記賬憑證核算程序；第七，掌握會計分錄的編制技巧。

2.學生會計核算的具體方法

一是學生的經濟活動概況。學生一般是周日晚上帶著父母給的生活費返回學校。在校期間，學生使用校園卡進行消費，食堂和超市都要求刷卡結算，學生周一將生活費充入校園卡，手頭保留少量的現金。

二是以一周作為一個會計期間。

三是采用借貸記賬法。

四是采用收付實現制，而不采用權責發生制，學生的日常開銷很少存在跨期攤提的情況，因此暫時用不到權責發生制。

五是科目設置。科目越多，涉及的會計分錄也越多，為了簡化核算，最主要的是為了學生便于理解，僅按照六個會計要素設置九個總賬科目。學生的收支情況更接近于行政事業單位的會計制度，但是學生所學習的課程都是企業會計的內容，本文所述的方法也是為課程學習服務的，所以在有關的設定上，也盡量向企業財務會計靠攏。

各科目的具體核算內容與賬戶結構如下。資產類科目有四個，分別是現金、校園卡、銀行存款、應收款。現金：核算學生手頭的現金。借方核算收到的現金，貸方核算支付的現金，余額在借方，表示結存的現金。校園卡：核算學生存在校園卡中的資金，借方核算存入校園卡的金額，貸方核算使用校園卡支付的金額，余額在借方，表示校園卡結存的金額。銀行存款：核算學生個人銀行儲蓄卡內的資金，借方核算存入的金額，貸方核算取款的金額，余額在借方，表示儲蓄卡的余額。應收款：核算學生借給他人的款項，借方核算借出的金額，貸方核算收回的金額，余額在借方，表示尚未收回的款項。負債：核算學生向他人借入的款項，貸方核算借入的金額，借方核算歸還的金額，余額在貸方，表示尚未歸還的借款。所有者權益：資產與負債的差額，表示的是學生自有的結余下的資金，貸方核算從利潤賬戶結轉來的結余，借方核算從利潤賬戶結轉來的超支。收入：核算一定期間內其他方給學生的錢，包括父母與親戚朋友給的生活費、零花錢、壓歲錢、獎金等，貸方核算學生的資金流入，借方核算結轉去利潤賬戶的金額，結轉后期末無余額。費用：核算一定期間內學生購買各種物品的開支，以及生活、學習、娛樂的各項開支，借方核算學生的各項開支，貸方核算結轉去利潤賬戶的金額，結轉后期末無余額。本著簡單易學的原則，將學生所有花錢的內容都列為費用，只保留現金、存款、校園卡作為資產。利潤：核算學生一定會計期間內收入與費用的差額，有可能是負數，貸方核算由收入轉入的金額以及結轉去所有者權益賬戶的超支金額，借方核算由費用賬戶轉入的超支金額以及轉入所有者權益的結余，結轉后無余額。

六是會計憑證。因為學生的收支很少獲得原始憑證，所以不強制規定業務記錄一定要有原始憑證，但是如果有相關的原始憑證，提倡學生保存使用。記賬憑證使用通用格式的記賬憑證。

七是賬簿設置。設置現金與校園卡兩本日記賬，總賬一本，無明細賬。

八是會計報表。編制資產負債表和利潤表。

九是會計核算程序。采用記賬憑證核算程序。

如果有原始憑證，則每天根據原始憑證填制記賬憑證；如果沒有原始憑證，則每天根據業務直接編制記賬憑證。每天根據記賬憑證登記現金和校園卡日記賬，結出每日余額。每天根據記賬憑證登記總賬。每周末日記賬與總賬核對。每周根據總賬編制資產負債表與利潤表。

3.學生會計核算方法舉例

以學生一周的常見業務處理舉例，說明學生會計核算方法。

學生得到父母給予的生活費100元。

根據上述記賬憑證登記日記賬和總賬，得出各賬戶余額和發生額，再根據總賬編制報表。

四、學生會計核算方法的實踐成果

學生會計核算方法已經在筆者學校實施了兩年。對兩屆會計專業二年級的學生進行了教學實踐，每屆學生都練習了一個月。第一批學生練習時由于科目設置太多，要編制的會計分錄也多，學生感覺比較復雜，這就背離了創立這種方法的初衷。于是在第二批學生練習時，對科目進行了合并，盡量減少科目，減少分錄的編制。改進后，筆者在教學中發現，不論成績好的學生還是成績較差的學生都提出了許多問題，有的問題簡單，有的問題復雜，特別是針對利潤的結轉，提問的學生很多。這種情況在學習理論知識的時候是很少出現的，這說明學生的學習興趣提高了，他們在積極主動地思考問題、解決問題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，提高了興趣，學習效果與質量自然就提高了，學生在實習時解決實際經濟業務的能力也可以得到提高。

五、中職會計教學實踐需要注意的問題

第一，根據實際情況來設置科目。例如本文所說的校園卡科目，其他學校的學生可能不是用校園卡消費的，那就可以不設置這一項。

第二，本方法針對的是基礎會計課程內容的具體實踐，因此在學習基礎會計課程時，采用這種方法練習效果較好，理論指導實踐，實踐檢驗理論，兩者相輔相成，相得益彰。

第三，隨著學生學習程度的提高和對會計知識理解的加深，本方法的內容也應隨之變化。例如把學生購入的生活與學習用品列為資產，并考慮用恰當的方法將資產攤銷計入費用，會計基礎可以把收付實現制改成權責發生制，會計核算程序也可以改成科目匯總表核算形式等。

第四，保證教學時間。剛開始學習本方法大概需要8課時。教師最好每周對學生的憑證、賬簿、報表進行檢查，并用1課時的時間進行講評。如果能堅持一個學期甚至更長的時間，教學效果更佳。

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