淺談創新教育觀下中職計算機基礎課程的教學

于金鐸

摘 要：本文首先闡述了中職計算機基礎課程教學內容，并分析了教學現狀，從而對創新教育觀下中職計算機基礎課程教學方法進行討論，以供廣大同行參考。

關鍵詞：創新教育 中職學生 計算機基礎教學

社會發展需要有創新意識與創新能力的人才，面對新時代教育的嚴峻挑戰，對于各個基礎學科的教育教學來說，必須要迎合社會發展的需求。隨著社會高速發展，計算機已經在各個領域中廣泛應用，要想在競爭激烈的市場中求得生存，就必須要學會一定的計算機知識與技術，才能確保不被社會淘汰。中職學生作為行業需求的實用型人才，更要具備相應的計算機基礎知識與應用能力，這樣才能在自己的專業領域中發揮優勢。

但是，中職學生由于學習基礎較差，自我約束力不夠，再加上計算機課程本來就是一門綜合性很強的學科，學習起來比較吃力，這就需要計算機教師提高對學生的重視度，激發學生對計算機課程的興趣，采用多樣靈活的教學方法，通過大膽的教學設計來鼓勵學生積極參與計算機實踐內容，培養中職生分析與解決實際問題的能力，使他們更好地掌握所學知識，掌握操作技能，從而培養出與當前社會發展需要相適應的創新型人才。

一、中職計算機基礎課程教學內容

中職計算機基礎課程是一門綜合性很強的學科，內容具有一定的復雜性。包括了理論與實踐的結合，主要是以計算機理論為基礎來支撐操作應用，除了Word、Excel等現代辦公普遍運用的軟件學習，還包括數據庫管理、計算機編程等相關知識，對學生的操作性要求較高。

隨著一系列的計算機基礎課程教學內容體系的不斷更新，計算機基礎課程的教學越來越趨向于更高層次，并成為與專業緊密結合的信息技術教育。因此，在實踐內容教學中分為了綜合性實驗和驗證性實驗兩部分內容。

驗證性實驗屬于操作基礎，也就是理論內容，占總課時的70%；綜合性實驗占30%，主要對學生理論知識的理解與運用能力進行考察，趨向于分析與解決問題能力的培養。教師在課程教學時，應讓學生在掌握理論知識的基礎上，加強對綜合性實驗的研究，以此達到計算機基礎課程的教學目的。

二、中職計算機基礎課程教學現狀

中職教育是我國教育體制變革中出現的中等實用型人才的教育模式，這種教育方式使得對生源的選拔較為寬松，入學的學生普遍存在基礎差、自我約束力薄弱等問題，從而導致教育不平衡現象。例如在招生中有很多農村學生，他們在進入中職學校前可能平時并未接觸過計算機，學生水平參差不齊，教學起點具有差異性，從而導致中職計算機基礎教學組織困難。

此外，有些中職學校的計算機教學資源缺乏，在教學上缺乏創新特色，教學方式還是以理論講解為主，使學生感覺計算機基礎課程非常枯燥，難以激發他們的興趣。過于按照計算機基礎教學內容、大綱按部就班地進行教學，很多教師認為計算機只是一門知識，而沒有讓學生認識到計算機已經成為現代社會必不可少的應用工具，重理論，輕實踐，即使很多學生掌握了計算機基礎理論知識，在上機運用時還是無從下手，與創新教育觀下培養學生自主能力，提高學生操作實踐能力相違背。因此，加強中職計算機基礎課程教學勢在必行。

三、中職計算機基礎課程教學方法

1.提高學生的學習興趣

很多中職學生并沒有真正了解計算機的用途，認為學習計算機基礎在重復學習，因此缺乏學習興趣，不能很好地學習計算機知識。為了調動學生的積極性，計算機教師必須要提高對中職學生的重視度，讓其在職業教學中可以得到有效的技能培訓，取得技能證書。在第一節課中，就必須要讓學生理解計算機基礎課程的重要性，強調計算機是一項技能，是應用工具，對學生以后走上社會有很大幫助，如果不能熟練運用計算機，可以說是現代社會的“文盲”，會被社會淘汰。

此外，為了提高學生學習的積極性，可以將一些抽象的知識轉化為直接感官。如利用屏幕錄像專家將難以記憶的實驗步驟制作成EXE文件，并同時錄制聲音、鼠標，保證聲音同步播放，從而提高學生對于復雜步驟的學習興趣。

2.加強對課程體系的設置

中職院校計算機基礎課程體系的建立必須要有科學針對性，根據當前計算機發展與社會發展需求來分析學生計算機水平的差距，科學合理設置課程體系，從而建立符合學生計算機水平狀況的教學模式。

對此，可以將計算機課程體系劃分為計算機文化基礎、技術基礎以及應用基礎三個層次來進行教學。計算機基礎課程的特點是概念多、課時少，且對操作性的要求較高，可以在課程規劃設置上刪繁就簡，每章內容抓出重、難點，對主要概念深入淺出。

同時，在對計算機應用基礎教學培養中，必須要組織有可塑性的教學內容，通過對基礎階段課程的整合來逐步深入計算機應用操作，并加入到專業課教學中，以此解決中職專業課程在計算機領域中的存在的各種問題，使計算機基礎課程與專業課程相融合，達到創新教育層次。

3.采用靈活多變的教學方法

采用適當的教學方法是確保達到教學效果的有效手段，計算機基礎課程教學不能只單純地進行知識傳授，而是要大力提倡個性化教育，將知識與素質教育有機結合，在激發學生學習興趣的同時，可以培養學生的實踐創新能力。

在針對水平不同的學生教學中，可以采用分層次教學，以整堂課程內容為中心，將基礎不同的學生分組選做不同實驗項目，在此之中，計算機基礎較好的學生在完成自己的實驗目標后可以幫助基礎較差的學生，這樣不僅增加了實踐能力，還培養了學生之間團結互助的精神。

為了可以提高學生對計算機理論知識的吸收，可以采用多媒體教學方式，在課堂中利用計算機進行輔助教學，活躍課堂氛圍，將抽象變生動。教師還可以利用局域網進行資源共享，通過電子郵件、通訊軟件來與學生探討問題，從而培養學生實際運用能力。

此外，為了達到較好的教學效果，可以采用任務驅動法來引導學生完成教學任務。例如在進行“Word辦公軟件的應用”教學內容中，教師給學生布置“制作求職簡歷”的任務，讓學生產生好奇心。將任務分解成若干個小目標，包括個人簡歷、自薦書、簡歷封面等。學生在制作時所遇到的問題教師要引導其如何解決，而不是直面回答，直至完成該項任務，從而培養學生自主學習與解決問題的能力。

四、小結

綜合上述，為了達到計算機基礎課程的教學效果，計算機教師首先要調動學生的積極性，讓學生樹立學好計算機基礎課程的信心；其次，在課程設計上要創新教學內容與課程體系，精心準備實踐內容，在實踐操作中發現學生問題并引導解決；此外，還應采用適當的教學方法，如分層次教學、任務驅動等方式讓學生更好、更快地掌握所學知識，提高操作水平。

只有這樣，才能發揮創新教育的作用，使學生在以后的職業生涯中可以真正有效地發揮所學知識的作用。

參考文獻：

[1]郭天勇.大學計算機基礎課程的教學改革探索[J].自動化與儀器儀表，2014（11）.

[2]芮執偉.創新教育觀下計算機基礎課程的教學研究[J].新課程（中旬），2013（9）.

[3]麥麥提依明·吐遜.創新教育觀下計算機基礎課程的教學研究[J].電腦知識與技術，2013（23）.

[4]李曉杰.基于專業應用的計算機基礎課程實驗教學研究[J].信息與電腦（理論版），2013（6）.

（作者單位：山東省淄博市技師學院）