興趣，讓學生參與課堂

劉江華

摘 要：本文通過課堂教學三個片段的描述與反思，提出英語閱讀課的有效教學是以學生的學習興趣為中心，運用多樣的教學手段如信息技術的滲透，盡力使每位學生都有收獲。在教學中，作者通過多種方式來激發學生的學習熱情，既培養了他們的學習能力，又增強了他們學習英語的信心，使英語學習事半功倍。

關鍵詞：興趣 整合資源 內在需求 任務型 教學模式

一、案例背景

筆者學校目前使用的教材為中等職業教育國家規劃教材《英語（提高版）第一冊》，它緊密結合教學實際和培養目標，重在發展學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是閱讀能力，最終促進學生學習能力的提高。這就要求教師能在課改的理念下，創設良好的任務型語言教學模式，組織不同層次和多種形式的“任務型”教學活動，給學生以主動參與、樂于實踐的任務項目。

筆者的教學對象是中專班的學生，這個班級存在著紀律差、學風不夠濃厚等問題，難以達到預期的教學效果。筆者嘗試了很多方法都不管用，不管是找學生本人進行交流還是聯系家長，效果都是平平。面對這種情況，結合教學要求，在實際教學過程中，筆者嘗試激發學生學習興趣，愉快教學，盡力使學生在學習中有成就感和歸宿感，從而使學習真正成為學生的內在動力和需求。

二、過程描述

1.整合資源，用豐富的材料激發學生學習興趣

這是Unit 11中Reading A的第一個課時。課前筆者已向學生介紹了電影《Titanic（泰坦尼克號）》，并組織大家觀看。因為這篇課文主要介紹了有著“夢之船”稱號的Titanic的處女航及其沉沒。筆者在備課時，發現它的 warming-up部分只有discussion，而沒采用這部電影的主題曲。筆者覺得很可惜，這是一個很好的資源。因此在導入課文時筆者把主題曲和discussion穿插了一下，就立刻把學生帶進了學習狀態。

然后用Titanic電影圖片按倒序排列，第一張圖為Titanic的殘骸。由教師通過開頭提問來引起學生講故事的興趣。接著讓學生試講，為后面的閱讀做好鋪墊。由于學生了解了課文的大概內容，就降低了閱讀難度。而這一環節實際上就是用自己的語言來復述課文，有一舉兩得的功效。接著讓學生帶著問題有目的地閱讀課文。最后播放一段視頻，節選了Titanic撞上冰山后，被截成兩節而下沉的情節，教師引導學生談談觀后感，此乃課文閱讀高潮部分。

在教學中，教材的教學資源和生活中的教學資源有機結合，可以極大地激發學生的學習興趣。在該節課中，筆者課前認真準備了Titanic電影圖片及主題曲，組織學生觀看電影，用生動的音畫吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們能了解故事，進入學習的狀態，真正走進課堂，讓不同層次的學生都有所收獲。

引導學生參與，增強學習的主動性與積極性。該課時中，導入的問題筆者用小組討論和組間PK賽的形式來完成，答對的組別不僅能得到該組的代表物一枚，而且獲得第一的組別由于表現突出能得到課堂表現分。這種形式的活動促使絕大多數同學都積極地參與其中，得到了思維和口語的鍛煉，讓他們感受到了成功的喜悅，從而激發了他們的學習興趣，培養了學生的合作能力和自主能力。

2.教學設計應當科學合理，使學生能夠循序漸進地學習

在Reading部分的學習中，筆者分三個步驟完成教學任務。在Pre-reading中對Titanic電影圖片按倒序排列，第一張圖教師以“What happened？”來開頭，因為學生對該電影已經有所了解，這樣讓他們來看圖說話，為后面的閱讀做好鋪墊。在While-reading時，讓學生帶著任務用兩種方法進行閱讀，用Skimming和Scanning來完成有關Titanic的信息填寫，學生既能粗略的閱讀故事的概要，又能查讀到課文中的細節內容，掌握一些數字和時間代表的意義。在Post-reading中教師播放視頻，并對視頻作簡要解說以引導學生說出觀后感。

在該部分，閱讀的設計強調了三個步驟，這三個步驟的設計應該考慮到學生的學習現狀，環環相扣，由淺入深。學生在學習的過程中每一個環節都能嘗試到合作的愉快和獲得知識的喜悅。

此外，閱讀通過Skimming和Scanning兩種方法讓學生掌握課文大意和細節內容，并通過相關的練習進行鞏固。這樣不僅能使學生提高學習自學能力，而且還提高了他們的團隊合作能力，使他們能體驗到學習成功的喜悅感和成就感。

3.分層作業讓不同的學生都能獲得成功

在 Summing-up 環節中，通過Fill in the blank讓學生Retell課文。作業布置中考慮到學生的實際英語水平，進行分層要求。中下水平的學生課后要求讀課文，并且試著復述課文。而稍好的學生不僅如此，還要寫一篇關于生命意義的文章。

教育家蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣是教師的首要任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的職校男生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環。所以，教師幫助學生排除學習困難，教給學生好的學習方法，成為激發他們學習興趣的重要方面。在分層作業中，每位學生都能體驗到學習英語的成就感，從而激發他們內在的學習熱情，這樣既培養了他們的學習能力，又增強了他們學習英語的信心。

三、小結

一堂好的英語課首要的一點就是課的有趣性，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化，真正激發他們的學習興趣，讓學生有學習英語的內在需求。除此，教學實踐也證明可以通過“學唱英文歌、玩教學游戲、演課本劇”等多種形式的英語綜合活動來調動學生學習英語的熱情，讓學生在輕松愉快的活動中感受語言、理解語言、運用語言，并獲得愉悅的情感體驗，以培養他們的成就感、自信心和積極自主的學習意識，真正讓學生用感官和心靈去體驗英語語言及其運用。

本課為綜合閱讀課型，筆者認為通過閱讀不僅要使學生了解課文內容和字詞句等知識點，更重要的是讓學生深入課文閱讀之中又超越閱讀之外——從閱讀材料中學習到更深刻的東西，進而反思，這才是閱讀最高的境界。

該節課的教學成功之處在于通過多樣的教學形式激發了學生的學習興趣，學生能夠真正收獲成功。在開課之初，筆者運用Titanic主題曲和電影圖片來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然后通過學生小組合作的形式和PK方式完成問題，進一步激發了學生的學習熱情，培養了他們合作能力和溝通能力。最后的作業分層布置，讓不同層次的學生都能有所收獲，都能體驗到學習英語成功的喜悅感，讓學習英語成為他們內在的需求。

當然該節課只有短短的45分鐘時間，在有所收獲的同時也存在著一些不足。該節課設計的問題大多是 wh-開頭提問，而且答案需要自己來組織語言，這無疑對英語基礎不好，閱讀能力稍差的學生有很大的難度，對他們形成了學習障礙，因此，在以后的教學過程中，筆者會注意設計多形式的練習，針對中下層學生盡可能設計Yes/No或T/F 等較容易的問題。

有位偉人說：“興趣是學生最好的老師。” 由此可見，學習興趣的培養在英語課堂教學中作用之大。實踐也證明：當學生對某一知識產生興趣時，他們就會積極主動地探究，學習效果就更佳。

（作者單位：南京江寧高等職業學校）