體驗式教學在設計學科創新人才培養中的實踐策略研究

李妮 王天健 董占軍

摘 要：現今市場對設計學人才的需求已不再是傳統的技藝型人才，而是創新型的設計人才。體驗式教學是創新型人才培養的重要模式之一。文章從體驗式教學的角度出發，研究了體驗式教學在設計學科教學中的表現形式和應用方法。

關鍵詞：體驗式教學；設計學；創新人才；方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

設計學專業廣泛存在于科技、社會和環境等眾多領域中，它具有跨學科、綜合化、科技化的特征。設計學的核心特征不僅是帶來美的藝術享受，更是人們創新思維勞動的成果體現。隨著職業教育的開展，設計學科在很多職業院校中也廣泛開展。體驗式教學因具有情感和認知的雙重活動，在設計學專業創新人才培養中發揮了獨特的作用。本文從設計學專業的角度出發，重點探討了體驗式教學在設計學科教育中的表現形式及應用方法。

一、體驗式教學內涵

體驗式教學最早是美國凱斯西儲大學組織行為學教授David Kolb在上個世紀80年代提出的。體驗式教學根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。David Kolb認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他將知識學習的過程化解為4個步驟即體驗、反思、歸納、運用。在體驗式教學的理論研究過程中，我國中央教育科學研究所所長朱小曼教授認為“體驗式教學既有認識論的意義，即用體驗的方式達到認知理解；又有本體論和價值論的意義，即體驗是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。”體驗式教學以人的生命發展為依歸。

它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。體驗式教學中的體驗是知、情、意、行的親歷與驗證。它具有親歷性、過程性、不可傳授性。我國古代就有體驗式教學思想的滲透。早在春秋戰國時期孔子為培養“君子“的目標就主張“學”“思”“行”的學習過程，并將學習思考心得用于日常實踐行為中。在戰國教育學著作《大學》中，所提到的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，就是一種對體驗學習的強調。素質教育的今天，體驗式教學有著重要的意義和作用。

二、體驗式教學在設計學科中的表現形式

目前，高校設計藝術教育的教學計劃中主要分為3類課程，即基礎課、專業課和實習實訓課。

（一）基礎課程融入體驗元素

在設計基礎課程中，主要訓練內容為造型基本訓練（素描、色彩）和構成基本訓練。傳統的造型基礎訓練是靜物式的機械臨摹。對主動性缺乏的學生來說會因坐不住而使學習過程枯燥難耐。適當融入體驗元素可擺脫基礎課程的枯燥。如靜物素描練習，教師可通過一系列的經典故事或自設一些易感染情緒的場景。學生可將靜物從情感的角度進行升華，而非單純的臨摹。再如平面構成課程可采取視聽等多角度的方法。如重復這一技法知識點講授，可通過聽音樂，讓學生用平構方法表達音樂情感。再如對肌理的認識，不僅是讓學生了解材料，更是讓學生通過肌理效果體悟相應的情感。

（二）專業課程重視體驗需求

專業課教育需增強專業特色，加強創新能力培養。目前設計學專業課程教學多采取任務教學法。學生有較多自主權。體驗式教學各類方法都可在這一階段中實踐。如實物展示與操作、情景設置等。目前這些教學方式的運用存在缺乏深度，對學生體驗需求把握不準的現象。解決這一問題的關鍵在于加強學生對體驗需求訴求點的認知。即，學生發現問題的能力和解決問題的能力。學生發現問題的能力弱主要是因生活、設計經驗及內心敏感度等多方面原因造成。教師可通過詳盡的教學設計來針對性地解決學生這一問題。如電話機的設計，教師可根據教學目標，事先整理安排特定的場景，通過角色人物出演電話的使用場景與方式，以達到有目的地讓學生考察電話設計的契機。再如某酒類的包裝，教師應盡可能詳盡地把使用人群、酒的特點、歷史、成本控制等告知學生。這可使學生充分把握本品牌酒包裝的定位與特點。教師將教學安排得越周到，越能在短暫的課堂教學中達到教學目的，即特定知識和能力的培養。

（三）實習課程中加強體驗效果

設計學的實習課程主要有基礎課采風及高年級的生產實習、畢業實習。實習課程本身就是一種體驗形式。目前學校的這類實習往往因學生數量及教學費用等問題不能深入展開。為加強教學效果，教師可在出發前對學生進行實習前輔導，例如基地的基本設計流程考察、生產設施狀況、行業狀況。這有利于學生更好地認知實習內容。

三、體驗式教學在設計學科教學中的應用方法

（一）特定情景法

特定情景法是指根據教學目標以特定的設施環境或故事渲染、案例為載體引導學生自主探究的教學方法。生活現情景、實物情景、音樂情景、語言描繪情景是常用的手法。其教學特點是形象逼真。情景顯現使學生獲得真實感；情景意象為學生開創想象空間，能促進學生深刻理解教學內容，激發創造力。如上文提到的電話機的產品設計課程。教師可先將電話按年代、風格、功能特征將其歷史、風格流派等做文化分析。再通過實物演示對產品殼體構造、零部件配置安裝等特點進行認知。再次，可通過視頻（有條件的可以到企業一線）認知電話的生產流程。最后通過生活情景法來設定電話的使用環境、方式、人群。至此教師將教學任務解析透徹，接下來就是學生自主的進行設計創作。

（二）角色任務驅動法

角色任務驅動法是將學習知識隱含在“角色”“任務”中，學生通過自身角色對任務進行分解，明確角色任務和項目任務，執行任務，并最終完成項目任務的一種方法。學生由被動地接受知識變為主動地尋求知識。它可增強學生的應變能力、溝通能力和創新能力。此方法適合分組完成。學生可分別扮演總項目管理者、市場調研管理者以及具體設計管理者。隨著設計流程開展，各角色將在任務發展中各盡其責。如調研環節中，市場調研管理者充當臨時主角。設計展開時，設計管理者充當主角，對設計進行分工。總項目管理者負責對項目的總體把握。教師扮演客戶來對整個流程進行互動指導。角色任務驅動可調動團隊中每個人的積極性，并且可讓學生更清晰地認識設計環境。它在培養學生專業能力的同時也塑造了管理能力、團隊協作能力及創業能力等綜合能力。

（三）情感推動法

所謂情感推動法是指教師通過語言、態度、行為等情感因素來激發、調動學生對認知的需求，以促進教學過程的優化、教學效果的增強和教學目標的完善。師生間和諧融洽是此方法運用的良好基礎。充分發揮學生主體能動性是增強教學效果的關鍵。情感推動法較適合對創新人才性格的塑造，如獨立、自信等。它符合學生身心發展規律。其方式特別適用設計學專業創新人才的德育培養。

四、教師在體驗式教學中的作用

有學者論述了學校課程領導者可能扮演的八項角色：理念的追尋及實踐者、系統的建置及營運者、知能的建構及散布者、成員的領航及合作者、創意的推動及支持者、資源的整合及經營者、人際的溝通及協調者和成效的回饋及監督者。體驗式教學的目標包含了對知識技能和人格塑造的雙重任務。教師需在其中發揮重要作用。在知識技能教學中，教師是總體的設計者，建構了教學的體驗環節、體驗方式及體驗的規則。教師在教學中要注重通過引導的方式讓學生體驗知識內容。在人格塑造方面，教師要加強自身修養，以正能量的形象熏陶和感染學生，并能善于傾聽學生內心感受，鼓勵學生自信、勇敢、獨立，引導學生自主體悟真善美。當然無論用何種方式，一顆熱愛學生和教學的心是必不可少的。

五、結語

體驗式教學容易喚起學生內心真實體驗和感受。學生對此種方式傳授的知識體會深刻。體驗式教學不僅可使設計學專業學生的感性思維得到極大的發揮，而且其發現問題、解決問題、總結經驗的方式也極大地鍛煉了設計藝術專業學生的聚斂思維。這些思維的鍛煉正是創新設計人才所必須的。體驗式教學在設計藝術專業中傳授解惑的方法靈活多樣。但無論方式方法如何變更，學生是教學的主體。

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