試論教學改革新時期大學英語師資隊伍現狀及教師培訓

楊天地 王雪艷

摘 要：當前的大學英語已經進入了教學改革的新時期，其中教師自身素質和能力的提升對于改革的最終結果具有十分重要的影響。本文論述了我國大學英語師資隊伍的基本現狀，解析了大學英語教師培訓的必要性和緊迫性，提出了促進大學英語教師培訓的具體方法及途徑，從而更好地發揮大學英語教師的主導作用。

關鍵詞：大學英語；教學改革；師資隊伍；教師培訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、引言

在大學英語教學改革的新時期，教師自身素質及能力的提高是其中的關鍵環節。大學英語教師的改革應遵循教師發展的客觀規律，并制定出符合個人基本情況的發展規劃。

二、大學英語師資隊伍的基本現狀

（一）學歷情況

教師是英語課堂教學的組織者、設計者、指導者和參與者，在教學活動的開展過程中發揮著主導作用，教師自身的能力和水平對最終的教學效果具有決定作用，直接關系到教學目標能否順利實現，而學歷水平是衡量教師基本素質及能力的一條重要標準。黃剛在2011年撰文指出，直至2009年全國高校英語教師中具有學士及學士以下學歷的高達65.7%。在全國的重點高校中，多于40%的從事大學英語教學工作的教師并沒有取得碩士學位。

大學英語教師的整體學歷水平有待提高是一個普遍問題，這主要源于我國英語教學的非延續性。2007年蔡基剛在所發表的文章中認為，造成師資力量相對較弱，學歷水平不高的原因主要在于以下兩方面：第一，文化大革命幾乎造成了一代英語教師斷檔。1968至1982年間，我國幾乎沒有培養出任何英語專業的本科生，研究生更是寥寥無幾。第二，語種選擇上的失誤對教師質量的提升產生很多負面影響。在20世紀70年代，大批的俄語教師在完成短期培訓后，走入英語教學的行列，語種的交疊不利于大學英語教師師資力量的提高。

此外，廣大畢業生的就業觀念也對師資力量產生影響。長期以來，很多專業基礎知識扎實，具有較強科研能力的英語專業畢業生會首選從事英語專業的教學工作，相比之下，專業知識和科研能力較為薄弱的教師更傾向于選擇大學英語教學工作。久而久之，便形成了專業英語教師師資力量較強而大學英語教師師資力量較弱的情況。

（二）專業技術職稱情況

專業技術職稱是目前在世界范圍內普遍推行的一種較為有效的識才手段。教學科研人員的教學業績、科研水平與學術造詣等在很大程度上可以通過職稱的高低來體現。專業技術職稱也是體現大學英語師資水平的重要因素。2005年戴曼純和張希春在調查中發現，在全國的重點高校中，32.5%大學英語教師擁有高級職稱，43.8%的教師擁有中級職稱，23.7%的教師擁有初級職稱。2007年蔡基剛的調查結果顯示，只有23.6%的大學英語教師擁有高級技術職稱，37.9%的教師擁有中級技術職稱，擁有初級專業技術職稱的教師占38.5%。以上數據充分表明，擁有高級技術職稱的大學英語教師所占比重較少，中級和初級職稱的人數過多。

造成大學英語教師職稱狀況不理想的原因主要在于以下幾方面：第一，高校招生規模的擴大。為了進一步提高我國的高等教育水平，從1999年開始，教育部決定擴大招生人數，由此也帶來了相對較大的課時壓力。很多高校開始大規模的引入大學英語教師，其中以剛剛走出校門的英語專業本科生居多。根據職稱評定的基本政策，本科生從教3年后可參評教師，任講師5年后可參評副教授，這一做法在某種程度上導致了大學英語教師職稱結構不理想。第二，很多從事大學英語教學工作的教師工作量繁重，沒有足夠的時間和精力從事科研活動，在職稱評定日益激烈的競爭中經常處于不利地位。

三、大學英語教師培訓的必要性及途徑

（一）大學英語教師培訓的必要性

我國新時期所進行的大學英語教學改革能否取得成效，與高校英語教師的整體素質密切相關。然而，高校英語教師隊伍建設無論是在理論方面還是實踐方面都沒有引起足夠的重視。與國外的英語教師教育研究相比，國內的大學英語教師培訓仍處于起步階段。大學英語教師科研水平的提高是推動整個英語學科不斷向前發展的動力。學術研究能力的提升是教師培訓的主要目標，是提高學科及專業水平的重要環節。

從個體發展的層面來說，不同形式的學術活動的開展，對于教師專業化水平和教學效果的改善起到了較好的輔助作用，是大學英語教學質量得以不斷提高的重要保障。各種學術研究活動的進行為高校英語教師培訓搭建了廣闊的平臺，不僅可以使他們接觸和發現本學科的前沿問題，還可以使自身所掌握的知識等到擴充和豐富。研究結果表明，教師所取得的科研成果與其教學水平呈正比。科研成果較多的英語教師，其教學水平要明顯好于沒有科研成果的教師，科研成果質量較高的教師在教學方面也會取得更多的成績。

從院校的角度來說，大學英語教師的學術研究能力將對整個學院乃至整個學校的整體科研水平產生重要影響。科研能力的高低體現著一個學校的競爭力，同時也是高等院校排名的主要依據。一個學校如果想要成為高水平、開放式的綜合性大學，就需要在提高論文和專著的數量和質量方面不斷加強。目前，各高校的教育主管部門對大學英語教師的科研能力和學術成果十分關注，很多學校都會通過績效的方式對科研成果多、科研質量高的教師給予獎勵，以更好地激勵他們的科研興趣，為院校的進一步發展積蓄力量。

（二）大學英語教師培訓的主要途徑

2007年，國家教育部頒布了最新的《大學英語課程教學要求》，其中對大學英語的教學目標、教學要求、教學模式等提出了明確的要求。在教學目標方面，特別強調對于學生聽說能力和自主學習能力的培養；在教學要求方面，從過于注重閱讀能力逐步轉為將聽、說、讀、寫、譯置于同一層面，五種能力并重。在教學模式方面，特別強調應將基于計算機和網絡的先進信息技術應用于大學英語教學。

新的課程要求，對廣大的英語教師提出了新的挑戰，只有通過全面而系統的教師培訓，才能夠更好地抓住機遇，順應時代發展的需要。為了能夠更好地達到教學改革時期新的大學英語課程教學要求，不斷提高自身的科研水平和學術能力，在從事教學工作的同時適度進行教師培訓已變得越來越重要，具體說來主要有以下幾種途徑：

1.自學專業基礎理論知識

大學英語教師要實現自我能力的長足發展，應學會用應用語言學的理論和實踐武裝自己的頭腦。自1999年以來，外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社等機構先后引進了大批的英語語言文學方面的學術著作，目前已有千余種之多。這些書籍在引進之前經過了國內外語專家的嚴格篩選和審核，在內容方面具有很強的權威性，在研究方法方面較為科學精準，在選題方面突出了前沿性和實踐性。這些經典的學術作品為我國大學英語教師提升個人素質和能力提供了充足的理論源泉、嶄新的教學理念、多維的觀察視角。

2.參與校內相關課程學習

隨著教學改革的不斷推進，目前很多高校都已成為了綜合性大學，學科設置及課程設置完備齊全。大學英語教師可以利用這一優勢，在授課之余積極參與到本校所開設的教育學、心理學、哲學、統計學等相關課程學習中，以使自身的知識結構不斷得到豐富和完善。只有在充分掌握上述學科的基礎之上，廣大的大學英語教師才能夠更好地將所學理論應用于教學實踐，根據學生的特點和專長培養學生的英語學習興趣，調動學生英語學習的主觀能動性，引導他們積極地參與到教學活動中，發揮學生的主體作用，培養英語綜合應用能力及自主學習能力。

除了自學專業基礎理論知識和參與校內相關課程學習之外，積極外出進修或攻讀碩博士學位也是十分重要的教師培訓方法和途徑。從目前來看，國內大學英語教師攻讀碩博士學位的情況并不理想，有的是囿于教學任務的繁重停止了繼續深造，有的僅以取得學位為目的，依仗英語優勢攻讀法學、歷史、管理、經濟學等博士學位。外出進修或攻讀碩博士學位的真正目的是使自身的專業知識得到深化，使研究視野得到拓展，因而在確定研究方向時應多選取與大學英語教學密切相關的語言學、教育學、心理學、測試學等科目，以促進自身素質能力水平的有效提升。

參考文獻

[1]Bail M K， et al.Pursuing Professional Development： The Self as Source. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[2]戴曼純，張希春.高校英語教師素質抽樣調查[J].解放軍外國語學院學報，2005（8）.

[3]蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[4]黃剛.高校英語師資現狀及其職前培養淺議[J].高教論壇，2011（6）.