士官高職電工電子類實驗教學改革與實踐

周偉 孫艷麗

摘 要：以部隊需求為牽引對士官電工電子類實驗課教學模式進行改革，設計并優化實驗教學內容，引入實訓課程，明確培養目標，改革考核方式，自制教學設備。以“虛實結合”“課內課外結合”“練中學，學中練”等教學模式的實施，有效提高了學員電工電子技能。

關鍵詞：高職；實驗教學；改革

中圖分類號：G723 文獻標識碼：A

士官教育作為軍隊職業技術教育，其根本任務是著眼于培養士官具有必要的理論知識和較強實踐能力、適應基層部隊崗位任職需求的創新型、應用型技術人才。與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能的培養。海軍航空工程學院長期承擔生長干部的培養，在士官教學過程依然存在不少學歷教育的痕跡，職業教育的理念沒有很好地體現。電工電子實驗中心積極探索教學改革，認真踐行以能力為中心的職業教育理念，為部隊培養出了一批具有一定文化水平的“能干、會干、愛干”的應用型人才。

一、廣泛調研論證，以部隊需求為培養方向

一是調閱士官高職教育各個專業的人才培養方案和裝備技術崗位的任職要求，明確了士官高職學員主要承擔海軍航空和導彈裝備的操縱、檢測、維護（修）等使用與保障任務。而上述任務的重點技術則是電工電子技術，學員掌握電工電子技術實踐技能的好壞，直接影響他們將來到部隊后的崗位任職能力。二是深入部隊現場考察，多次組織教員到航空兵機務大隊和修理廠、導彈發射陣地、技術陣地進行調研、座談和現場觀摩，并對調研結果進行了綜合分析。三是到蚌埠士官學院、煙臺職業學院、煙臺汽車工程學院等院校參觀學習，引進符合士官教育、職業教育特點的教學設備、教學方法、教學內容。四是對照部隊電氣操作、儀器操作、設備維修等崗位要求和參考國家電工維修的職業技能鑒定標準，確定訓練內容，最終進行電工初級和中級技能鑒定。

二、學員能力培養目標

按照“貼近裝備、貼近崗位”的思路，進一步提高學員的專業知識、維修技能和綜合素質，主要包括以下幾方面：

器件認知能力：學員應掌握或熟悉電子系統相關的元器件的外形、分類、主要性能、參數標識方法、基本使用方法等。

設備使用能力：學員應掌握電子設備的操作使用方法，畢業后才能在部隊熟練操作各種武器裝備。

電子電路的讀圖、安裝與調試能力：電路的識別讀圖是維修工作的重要方面，在維修過程中需要將復雜的系統分子模塊處理，再對具體單元進行維修，需要一定的讀圖能力，在教學中需要逐步培養。同時學員還應掌握電路的連接、電路的測試、電路的調試、實驗的總結等內容。

熟悉典型電路故障檢查排除方法：設備出現問題，如何著手解決，找到排除故障辦法，這種能力需要在專業基礎教學階段就開始培養。能力雖然不可能速成，但在教育理念和教學方法上要重視實踐能力的培養。

培養良好的工作作風：專業基礎教學中也貫穿著學員軍人作風和工作作風的培養，如嚴謹的實驗操作規范；嚴格的實驗課堂紀律；設備、工具、器件的規整、擺放；良好的實驗作風、互幫互助精神；遇到問題鉆研、探索精神的培養等，都可以在電工電子實驗教學中逐步養成。

三、士官高職實驗教學新模式

學習模式改革的基本思想是從激發學習興趣和主觀能動性的角度出發，采取基于“小理論、大實踐”的學習模式，將學習重心轉到以“做”為主的技能訓練和應用能力培養方面。

（一）增設電工技能實訓課程

針對士官學員的培養要求，貫徹“學以致用”的原則，合理、適度地確定教學內容。在原有電工技術和電子技術實驗基礎上新增電工技能實訓。具體可劃分為電工技能實訓40學時，占總內容的50%，電工技術實驗20學時，占總內容25%。電子技術又分為模電12學時，占總內容的15%，數電8學時，占總內容的10%。

電工技能實訓主要是培養和訓練裝備使用操作和維護維修等基本技能，以能力本位思想作為其理論指導，是職業教育本質的必然選擇，也是部隊信息化作戰需要的維護保障人才專業技能訓練要求。

（二）理論與實操相穿插教學

從實際教學過程中可以看出，學員對實操、實作內容普遍很感興趣，這樣的內容不會讓他們感到疲勞和枯燥。從系統性和能力培養需求角度出發，實驗和實操也需要包含少量的理論教學內容，課程組根據教學內容的內在聯系、學員的學習興趣、實驗場所的使用等多方面情況，本著盡量讓理論內容與實操實作交替結合、以降低學員學習的疲勞和枯燥程度并提高學員學習興趣的基本思想，合理優化教學內容的順序安排，提高課程教學效果。

（三）加強網絡課程建設

電工電子實驗中心密切跟蹤實驗技術和實驗儀器設備的發展，緊密結合自身實驗教學領域需要，建立虛擬實驗室和網絡課程，其中《電工技能》網絡課程獲得全軍一等獎，“電子設計創新實踐網絡教學平臺”已全面使用，爭取能達形象生動的交互式教學效果，并可以在任意時間地點進行輔導答疑。學員可以在網絡課程中電子教室觀看教員視頻講座，在虛擬實驗室看到栩栩如生的虛擬電子元器件、實驗原理、實驗的動畫演示，使抽象難以理解的問題變的容易和具體，并進行自主測試，這是傳統的教學模式所無法比擬的。通過電子設計創新實踐網絡教學平臺不僅可以豐富教學手段，而且能夠提高實驗教學質量及學員學習主動性，在學員使用中獲得良好的反映。

（四）開放實驗模式

培養學員創新能力的實驗教學呼喚更加柔性化的實驗室管理制度，為此自主研發了“實驗教學管理系統”，為學員課前預約、簽到、課后疑難解答、課外學習資料共享、元器件管理提供了平臺。為保證學員能夠隨時進行實操訓練，建立了3個開放實驗室，實行全天開放，為個性化教學提供硬件支持。學員可隨時進行仿真、焊接、調試等。每個開放實驗室都安裝了門禁系統，學生使用自己的實驗卡便可進入實驗室。由于門禁系統記錄的可追溯性，起到了很好的監管作用。最后對元器件使用網上預約系統進行統一管理，學員領取后有記錄，杜絕浪費現象。

（五）教學輔助器材研制

傳統的實驗設備難以保障士官高職實驗實訓教學需要。比如，對于認知能力的培養，需要讓學員多看一些元器件的實物，而傳統實驗設備是一個封閉、完整的電子設備，不可能讓學員拆開來看其中的元件，即使打開少量舊設備，也只能看到很少量、不系統的元件，難以滿足認知能力培養的需要。又比如，要提高學員的實作能力，必須給學員提供合適的實作對象，網上有不少這方面的模塊，但都是僅提供焊接和調試練習的，遠未達到對實作對象所希望的技術覆蓋面廣、難易程度適中且可分層次、價格低廉、有一定使用性和元器件可重復利用率高這五個方面的要求。

（六）面向過程的考核模式

重點加大了過程考核的建設力度，通過實驗態度、實驗報告、課堂成績、期末考試、職業技能鑒定等方式，全程考核學員的學習效果，有效地促進了學員自主學習、自主管理能力的提升。其中實驗態度占課程總分的20%，實驗報告占10%，課堂成績占30%，期末考試占30%。實驗態度是學員在整個實驗過程中的主觀表現。主要從到課率、課堂紀律、課堂表現以及自主學習效果四個方面來考察。實驗報告是對實驗原理、實驗過程、實驗數據的記錄和分析。從實驗報告的質量、完成的數量和完成態度三個方面來考察。課堂成績是根據實驗注意事項、實驗結果、排查故障能力等方面綜合給出成績。學員在畢業前進行初級、中級職業技能鑒定，標準可參考國家電工維修的職業技能鑒定，對于理論和實操都合格的頒發證書。

四、士官電工電子類實驗課教學改革的初步成果

學員掌握實踐技能的好壞，到部隊后的崗位任職能力的高低，是檢驗教學改革的成功與否的標準。經過三年的教學模式改革，從在校和畢業學員反饋的信息可以看到，實驗教學模式改革取得良好訓練成果，對學員后續的裝備實操課程學習以及崗位任職能力培養奠定了重要基礎。

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