巧用五策略，教會學生預習

赫金貴

摘要：在數學學習中，培養學生預習習慣和提高預習能力是讓學生學會學習的一個重要途徑。教學中，筆者采用"改變教學模式，保證學生預習時間；精心設計預習，保證有'法'可依；注意循序漸進，培養預習習慣；重視預習反饋，激發學生預習興趣；鼓勵學生質疑，促進學生學會思考。"五策略，培養了學生預習習慣，提高了學生預習能力。

關鍵詞：策略；預習；小學數學中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0021-01古語有云： "凡事預則立，不預則廢。"《小學數學課程標準》也指出："讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題，帶著自己的思想，自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。"培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。在我們現在實施的導學案中，預習環節還被單獨列了出來，并有明確規定，沒有預習的課不能上，預習不充分的課不能上！預習的作用可見一斑?？稍谂唽W生的預習作業時，我們發現很多學生的預習基本上停留在完成預習環節中的填空、問答上，難以達到預期要求，致使一堂課很難順利完成教學任務，更別說課堂的高效了。反思我們的教學：預習環節中，在教學設計上，是否合理？是否真有利于達成我們的目標？在指導中，我們做到位了嗎？教給學生方法了嗎？很多時候答案都是否定的。學生對預習的重視不夠，教師對預習的指導不到位，導致我們的課堂達不到理想的狀態。因此，預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂效率的有效途徑。那么怎樣做才能讓學生的預習收到實效呢？

在數學教學中，我采用以下策略指導學生進行預習，學生的預習習慣和預習能力都有顯著提高。

1.改變教學模式，保證學生預習時間

按照以往的習慣，我們一般把預習布置在課下，在學生新課之前。但小學生自制能力差，如果開始就把預習布置在課下的話，學生很難認真去預習，這樣不僅起不到預習的效果，更難養成預習的習慣。因此，在開始階段，我們可以將預習任務放在課內進行，讓學生在教師指導下預習。將課堂教學設計成"合作探究交流-當堂檢測——預習下一節新知識"的模式，讓預習任務在課堂中，在教師的指導下完成。待學生形成習慣后，再放手讓學生課下預習。

2.精心設計預習，保證有"法"可依

教師要細心鉆研教材，將知識點問題化，讓學生帶著問題去學習、去思考、去探究。在設計"預習任務"時，教師要根據不同的教學內容，設計不同類型的預習任務：可以設計一些學生只要仔細看書就能找到答案的問題，促進學生養成閱讀數學課本的習慣；可以設計一些不能直接從課本中找到答案的問題，調動學生思考、探究的積極性?？梢栽O計一些學習新知時必須用到的舊知識的復習，通過溫習以前的相關知識，引導學生探究新知識；還可以設計一些需用新知識解決的生活中的實際問題，讓學生在解決問題的過程中，學習新知識……這些不同類型的問題，就是學生預習時的"法"。當學生明白了預習該怎么做，才能收到教師期望的效果。

比如：在教學《中位數》時，我們設計了這樣的預習任務：先讓他們通過預習，在課本中找什么是中位數？然后讓他們把對這個概念的理解或不理解寫下來，在上課時我發現有的學生在書上寫到："幾個數中間的這個數就是中位數。"在交流時，其他學生是這樣給他提示的："你再看看書吧！"，此生通過看書，了解了中位數的準確概念，這樣促進學生養成認真閱讀數學課本的習慣。

在教學《教學長方體表面積計算》時，學生在書上找不到長方體表面積的公式，我們設計的預習任務是：（1）回憶長方體表面積的概念；（2）回憶長方形的面積的算法；（3）試推導長方體表面積的計算方法或公式。通過對舊知的復習，整合運用，學生就比較容易探究出新知。

在教學完長方體的表面積后，書上有這樣一個數學活動——《粉刷教室》，我們設計的預習任務是：以小組為單位，用卷尺測量出粉刷教室所需的數據，然后進行計算。學生通過合作動手操作的預習，不僅解決了問題，并感受到了數學在實際生活中的應用，興致很高。

另外，在設計預習任務時，還要尊重學生的差異性，根據學生實際，分層設計，對不同層次的學生進行因材施教。

設計導學案時，我針對教學實際設計成挑戰賽的形式，把預習的任務依照易難程度分為A、B、C層，A層為書上就能找到答案的，B層為新知的運用，C層為新知的發展、變換運用。A層任務要求全班學生必須完成，B層要求中等以上學生完成，C層為優生準備的加餐。

3.注意循序漸進，培養學生預習習慣

凡事都不可一蹴而就，預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。因此，預習習慣的培養也比較遵循循序漸進的原則。教學實踐中，我們必須注意開始的預習內容要簡單，因為學生需要臺階。有時如果很多學生對完成預習任務感到困難，那就應該考慮是否是我們的臺階架設得不夠？難度過大？就要及時做適當地調整；預習開始的要求也不要太嚴格，讓學生能夠在一個相對輕松的環境中做這件事，能做多少做多少。形式可以豐富些，可以獨立預習；同伴一起預習；小組集體預習等?？傊?，讓學生感覺預習是件容易完成的事。

4.重視預習反饋，激發學生預習興趣

美國著名專家H西蒙說："只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣"。要想讓預習真正有效，而且做到持之一恒，預習結果的及時反饋尤其重要。人都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢查預習結果，一來教師無法準確把握學生預習的程度。二來預習好的學生因得不到教師的認可，時間一長就會缺乏預習熱情；而缺乏主動預習的學生就更不會把預習當一回事。久而久之，預習則流于形式。所以，對每次預習結果必須及時反饋。老師可以在預習環節完成后，以不同的方式進行檢查。如，在上課以前，教師批閱學生的預習任務，對學生預習情況進行評價；同組中學習伙伴互相檢查；組與組之間互查……無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預習情況進行反饋。反饋以激勵為主，目的是為了讓學生有成就感，從而對預習產生一種期待。要大力表揚預習效果好的同學或小組，可以給他們加分，給他們畫小紅旗、小紅花……還可以評預習小能手等，目的在于激發學生預習的興趣。對做得不夠好的同學提出改進意見，以推動下次的預習。這種做法，既幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講點，還使預習認真的同學得到了充分的展現，預習得不夠好的同學受到啟發，進一步激發了他們學習的熱情。

5.鼓勵學生質疑，促進學生學會思考

古人說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"愛因斯坦也說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"《小學數學課程標準》把"初步學會從數學的角度提出問題、解決問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識"列為解決問題的具體目標。學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。為培養學生提出問題的能力，教師可在每個新知識點學習的導學案的"預習任務"中都設計一個質疑問難的題目，引導學生將預習中遇到的問題記錄、整理下來，以便于在課堂上學習時加以解決，或者主動向老師請教。然后在導學案后設計一個問題解決匯總，讓學生總結一下自己解決了哪些問題。這項要求應該持之以恒，讓學生養成遇到問題勤思考，自己不能解決就尋求同伴和老師幫助的好的學習習慣。這種學習習慣一旦養成，就可以很好的培養學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。

如果我們的預習指導能做到位，那學生的預習習慣就會逐漸養成，預習能力也會逐步提高。