觀察、比較是培養(yǎng)思維能力的途徑

陳宗龍

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0034-01思維能力是各種能力的核心，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 有助于發(fā)展學(xué)生的空間概念，提高計算能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用觀察、比較，分析、綜合等手段是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的重要途徑。

1.指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)異同

因為人們認(rèn)識事物總是從區(qū)別事物開始的；要區(qū)別事物，首先要進行觀察，再進行比較，然后找出此事物與彼事物的異同，從而獲得準(zhǔn)確的概念。例如在教學(xué)生認(rèn)識"1"和"2"這兩個自然數(shù)時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這兩個數(shù)字符號的外形，并同時對應(yīng)這兩個自然數(shù)擺放的事物的多少，讓學(xué)生觀察、比較，又如在教學(xué)《梯形的認(rèn)識》，首先讓學(xué)生自己動手在釘子板上用橡皮筋圍成一個平行四邊形，并要他們講出平行四邊形的特征（兩組對邊平行，且相等的四邊行），然后又要求學(xué)生把平行四邊形的任意一條邊延長或縮短，看一看能圍成幾種什么圖形。學(xué)生在釘子板上圍成的圖形有：

這時告訴學(xué)生，像這幾種圖形就叫梯形。并讓學(xué)生舉出我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|到的梯形物體。教師把學(xué)生列舉出的梯形物體一一地畫在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生把梯形與平行四邊形進行比較，找出它們的異同。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)梯形的特征是：只有一組對邊平行。從而學(xué)生牢固地建立起梯形的概念："只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。"

2.通過比較，揭示規(guī)律

任何事物的變化都有其規(guī)律可循，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，切忌將結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生機械地死記硬背，而是應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、仔細的觀察、比較、分析來發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品德。例如在教學(xué)長方形周長公式時，我不是直接告訴小小說長和寬的和乘以2等于長方形的周長，而是用木條做一個長方形，且用不同的顏色區(qū)分長和寬，首先讓學(xué)生觀察其特征：對邊相等。這時取下一個和一個寬加起來才是這個長方形周長的一半，再乘以2才是這個長方形的周長，從而推導(dǎo)出長方形的周長=（長+寬）×2，這樣有利于學(xué)生理解其道理，不但記住了公式，而且還能靈活運用。

3.重比較和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)遷移

因為學(xué)生每學(xué)習(xí)一個新知識，都需要經(jīng)過從具體到抽象的轉(zhuǎn)化的過程，一旦掌握新知識以后，又要經(jīng)過從具體到抽象的轉(zhuǎn)化的過程。在課堂教學(xué)中重視這兩個轉(zhuǎn)化過程，就能夠促成新知識的結(jié)構(gòu)。要突出知識的轉(zhuǎn)化，必須重視比較的作用。例如在教學(xué)"比的性質(zhì)"時，我從比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)人手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)。先給學(xué)生一個2：3，讓學(xué)生說出它除了表示比以外，還可以寫成什么形式？（還可以寫成2/3，2÷3）然后提出問題：2/3=4/6嗎？要求學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)作答。并板書：2/3，4/6后，又提問：如果我們把2/3，4/6各看成一個比，那么2：3=4：6嗎？為什么？這時讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：比的前項相當(dāng)于被除數(shù)和分子，比的后項相當(dāng)于除數(shù)和分母，比值相當(dāng)于商和分?jǐn)?shù)值。又因為除數(shù)和分母不能為零，所以比的后項也不能為零。這時學(xué)生的興趣特高，應(yīng)立即啟發(fā)學(xué)生自己歸納比的基本性質(zhì)："比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)（零除外）比值不變。這樣以舊帶新，層層深入的教學(xué)方法，實現(xiàn)了知識的遷移，啟迪了學(xué)生的思維。

4.注重創(chuàng)設(shè)問題情景

因為任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而結(jié)束。在教學(xué)實踐中我時時注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生提供積極思維和獨立思考的機會，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生善于提出疑問。教師就學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生積極討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己想辦法解決問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使他們養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣；也使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。特征，在引導(dǎo)方面是較為容易的。可以在未來為我國貢獻出一定的力量，將自我價值有所體現(xiàn)。讓是非選擇幫助兒童正確面對，具體要注意的不是替代他們做出決定，而是充分的協(xié)助其開展，要讓他們養(yǎng)成正確的自我判斷能力。

2.重視“情感交融”做到情感體驗與語言訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生學(xué)語文要進行認(rèn)知活動，認(rèn)識形象時思維的對象是課文的語言文字。進行情感體驗時，體育的對象也是課文的語言文字，因而情與知的和諧是通過情感體驗與語言訓(xùn)練相結(jié)合來實現(xiàn)。決非空穴來風(fēng)、決非憑空外附一張皮，必須體現(xiàn)語言文字的個性。語言文字無論是記人的，還是敘事的、寫景、還是壯物的，也無論是一個詞語，還是一個句子，是一個片斷，還是一篇文章，我們都可以去研究情感體驗與語言訓(xùn)練相結(jié)合，實踐認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。

3.重視情感因素在教育中的正確運用

3.1教態(tài)表情。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個"純認(rèn)識"的過程，最先印入學(xué)生眼簾的是教師的教態(tài)表情。教師得體、大方的服飾，親切和和藹的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩輨幼鞯冉虘B(tài)，一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感狀態(tài)。如果教師能根據(jù)反饋信息進一步調(diào)整自己的教態(tài)，如此循環(huán)往復(fù)，就會使學(xué)生的情感得到進一步深化，產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育，自主調(diào)節(jié)自己的行為，并在行為上做出積極的反應(yīng)。反之，就會引起情緒上的抵觸和行為上的抗拒。雖然老師是一個普通的人，但又不是一個不普通的人，這個"為人師表"的特殊職業(yè)決定了教師應(yīng)以什么樣的外表出現(xiàn)在學(xué)生面前，以和為學(xué)生作身正之范的作用。教師如何運用教態(tài)表情通過教育活動侵入學(xué)生的心田，觸動學(xué)生的情感，引起學(xué)生積極情感的反應(yīng)，確實是一門藝術(shù)。

3.2語感傳情。情感因素在教育中十分講究"直觀手段與語言描繪的結(jié)合。"在教學(xué)情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動，起著一定的指向性的作用，提高了感知的反應(yīng)，并帶著感情色彩作用于學(xué)生感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起理智感的發(fā)展，促進學(xué)生進入特定學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3以情動情。學(xué)生的情感培養(yǎng)需要教師的情感投入。熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師情感投入的前提條件，是通過激情、明理、導(dǎo)行等課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。激情是明理導(dǎo)行的前提，沒有激情難于明理導(dǎo)行。通過教師的情感投入，激活學(xué)生的內(nèi)心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動力。由于學(xué)生是處于易動感情、重感情的心理發(fā)展階段，此時作為教師，要做的是如何激發(fā)學(xué)生的情感并用于學(xué)習(xí)，做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學(xué)生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。教師一進學(xué)校就要調(diào)整自己的情緒，以最佳狀態(tài)面對學(xué)生。

4.堅持以情施教

情感教學(xué)的另一重要原則就是以情施教，其主要用以指導(dǎo)師生間伴隨著教學(xué)中的認(rèn)知信息傳遞而形成的情感交流回路的第二、三、四條分支回路的流動狀況，以及教師情感的自控回路的流動狀況。根本宗旨就是教師在教學(xué)活動中要自覺地傳授知識和技能，傳播思想，同時伴以積極情感，進而使情感與知識相融合，取得理想的教學(xué)效果。如果教師面帶微笑以喜悅的心情步入教室，學(xué)生們自然會倍感溫暖和親切，課堂就會充滿快樂的情感。此時學(xué)生的積極性也會有所提高，能夠敞開心扉接受新知識，并能夠獲得理想的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師冷漠或者充滿憤怒地表情步入教室，學(xué)生們自然會感到情緒壓抑，造成緊張的課堂氣氛。這種情況下教學(xué)勢必阻礙學(xué)生新知識的掌握程度。因此，教師始終保持積極熱情、飽滿振奮的情緒，對于帶動學(xué)生快樂學(xué)習(xí)具有積極的意義。