小學(xué)語文掘問教學(xué)中的問題與困惑劉春燕

摘要：我校省級科研課題《農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究》，自開展研究兩年來，我們在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極開發(fā)學(xué)生潛能，充分讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)，積極思考，全方位提問，讓我們的課堂充滿了活力。但是，在我們的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題和困惑。只有解決好這些問題，才能讓我們的活躍課堂繼續(xù)下去。

關(guān)鍵詞：掘問教學(xué)；問題；困惑中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0078-011.生本教育下的掘問模式

郭思樂提出的生本教育的模式是：讓學(xué)生先學(xué)，老師后教。學(xué)生完成老師布置的前置作業(yè)后，課堂上分組進(jìn)行展示自己所學(xué)得的知識，全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。對各小組展示的內(nèi)容有異議的，學(xué)生提出，大家共同討論。這樣的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即以學(xué)生為根本。在每一堂課中，老師要讓學(xué)生提出自己不懂又想知道答案的問題，同學(xué)討論，互相學(xué)習(xí)。

掘問教學(xué)的理念是：學(xué)生在教師的教學(xué)目標(biāo)要求下，在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己發(fā)掘問題，自己在解決問題中又不斷地發(fā)掘新的問題。自己不能解決的問題一是私下向其他同學(xué)請教，二是在課堂中提出來，向老師和其他同學(xué)尋求幫助。課堂上同學(xué)們將自己不能解決的問題都說出來，全班同學(xué)一起來商量解決。這樣，我們的教學(xué)活動(dòng)就在解決問題的過程中進(jìn)行著，我們的教學(xué)目標(biāo)就在解決問題的活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)。

我們課堂教學(xué)的基本模式是生本教育下的掘問教學(xué)。老師在課前給學(xué)生預(yù)設(shè)了前置作業(yè)，前置作業(yè)中有關(guān)于生字、詞語讀音學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有課文中某些句子、段落的閱讀、理解的內(nèi)容，更有針對整篇文章中提出的問題，讓學(xué)生思考，回答。學(xué)生在完成前置作業(yè)時(shí)，必須要閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容。完成前置作業(yè)后，學(xué)生既回答了老師預(yù)設(shè)的問題，同時(shí)又產(chǎn)生了新的問題。在學(xué)生提不出問題的時(shí)候，老師再提出學(xué)生沒有想到而又需要解決的問題。

2.掘問教學(xué)中存在的問題

我校研究實(shí)踐的掘問教學(xué)課題，通過兩年來的實(shí)踐，總體來說是好的。學(xué)生變原來等老師的答案為自己先給出答案。課堂變原來等老師提問為自己主動(dòng)提問。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性高了，小組之間相互競賽，爭先爭優(yōu)的勁頭十足。老師講得少了，學(xué)生學(xué)習(xí)多了，課堂上老師的任務(wù)減輕了，課堂活躍了。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：

2.1為完成老師布置的任務(wù)而提問。學(xué)生提一些太過簡單的問題。諸如學(xué)生問到字、詞的讀音、筆畫等問題，這些問題是應(yīng)付老師的檢查，完成任務(wù)，為了提問而提問，沒有多大實(shí)在意義。

2.2問題的有效性低。學(xué)生在教學(xué)過程中提出的問題體現(xiàn)出明顯的隨意性，總是想到哪里問到哪里， 問題有效的成分低，這種重點(diǎn)不突出的問題很難使其領(lǐng)悟文章的中心思想。是一些無關(guān)緊要的問題，對課文的理解意義不大，價(jià)值不大。

2.3提問缺乏針對性。學(xué)生提出的問題沒有針對性。有些問題與課文主要內(nèi)容無關(guān)，將課文中的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容顛倒，語文課討論其他學(xué)科的知識去了。

2.4提出一些偏、怪或高科技的問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，提出一些偏、怪或者是高科技的問題，因?yàn)檫@些問題不是課文的主要內(nèi)容，老師也沒有作準(zhǔn)備。提出的有些問題雖然很有趣，但是老師忽略了這些問題，也沒有足夠的知識儲備，不能回答學(xué)生提出的問題，略顯尷尬。

2.5教師不愿意傾聽學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出的問題，不合老師預(yù)設(shè)的意圖，或者學(xué)生提問人數(shù)較多了，老師沒有耐心傾聽，學(xué)生還沒有說完，就被老師打斷，好的問題沒能得到發(fā)現(xiàn)和展示。

2.6學(xué)生提出問題后，教師不置可否，不做評價(jià)，也不讓其他學(xué)生評價(jià)發(fā)言。

3.掘問課堂中存在的困惑

3.1學(xué)生不愿提問。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些學(xué)生不愛思考。喜歡聽老師講課，老師講啥就是啥，不愛思考問題。只等老師的提問和答案。一些學(xué)生沒有問題可提。低年級和高年級學(xué)生問題少，中年級學(xué)生問題多。

3.2學(xué)生不敢提問。老師在課堂中如果不能營造寬松的教學(xué)環(huán)境，態(tài)度、語氣不好，缺少對學(xué)生的鼓勵(lì)，或者對前面發(fā)言的學(xué)生批評了，后面的學(xué)生是不敢提問的。

3.3提問只是少數(shù)人的權(quán)利。老師把更多的機(jī)會自覺不自覺的留給了前排和成績好的學(xué)生。弄不好就會出現(xiàn)少數(shù)人思考，多數(shù)人無事做。差生提出的問題含金量低，有時(shí)也會是錯(cuò)誤搞笑的問題，大家也不愿意聽他的問題。

3.4提不出有價(jià)值的問題。學(xué)生提問五花八門，老師如不善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，再給予有效的引導(dǎo)，最終形成不出有價(jià)值的問題。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，結(jié)果會一無所獲。

我們認(rèn)為，只有在實(shí)踐中解決努力好這些問題，我們的課堂活動(dòng)會越來越受到學(xué)生的喜歡，老師的教學(xué)活動(dòng)會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩.從孔子的啟發(fā)式教育看今天的課堂提問.現(xiàn)代語文，2007，（3）.

[2]《教學(xué)心理學(xué)叢書·課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，人民教育出版社2011-08-09