讓小學語文識字成為一種樂趣

吳玉芬

摘要：識字、閱讀和寫作都是語文教學中的三大主要內容，《義務教育語文新課程標準》根據兒童學習發展的規律，不同的年齡段提出了不同的要求。一、二年級以識字為主，三、四年級以閱讀為主。五、六年級則以寫作為主。雖然是符合了兒童學習發展的特點，不過不難發現，這三大內容是脫節的，缺乏整合性。李虎提出的"自主識字，同步讀寫"的教學理念，這個理念強調的是識字、閱讀、寫作要有效結合開展。本文結合自身的教學經驗談一談李虎"自主識字"的理念在小學語文課堂中的實踐。

關鍵詞：意義；激發興趣中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0084-01作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？多年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教過孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說："興趣是最好的老師。"如果孩子對識字產生濃厚的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可以采取以下幾種行之有效的方法：

1.漢字造字原理對識字教學的借鑒意義

小學生識字規律與漢字產生和發展規律存在一致性。象形字是漢字造字的基礎，是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如"月"字像一彎明月的形狀，"龜"字像一只龜的側面形狀，"馬"字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬。漢字的基礎是"獨體造字法"，小學生識字一般也是從象形、指事等"獨體字"開始的。漢字的固有屬性為識字提供很大方便。雖然漢字歷經甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書等七種字體的演變，并且建國后又對大部分漢字進行簡化，圖畫性質減弱，方塊漢字已逐漸失去原先酷似事物外形特征，但我們仍然可以說象形、指事、會意字基本屬于表意文字，形聲字基本屬于表意表音文字，對識字教學有很大幫助。正如俗話所說的"中國人生得奸（聰明），長字認半截短字認半邊。"指的就是對形聲字的識別技巧。

2.激發興趣，讓學生樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教學時可將生字形象的稱為"娃娃"或者"朋友"或者"小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學生的興趣也隨之調動。

3.聯想寫作，提高寫作能力

以往的語文教學并不重視學生的寫作能力培養，研究表明，3-6歲正是語言能力和思維表達能力的黃金時期。因此教師不能因為一年級的學生年齡小而忽視了他們寫作能力的培養。怎么開展聯想寫作呢，由于學生有了識字和閱讀技巧的基礎，教師可以考慮學生生活中熟悉的事物作為寫作材料，引導學生進行聯想。要求不能太高，只需要簡單幾句話即可。例如筆者在教學時，給出了三個關鍵詞：高大、威猛、帥氣。"然后給學生解釋意思。再問學生看到這三個詞想到了什么。學生也是非常積極參與課堂活動，紛紛舉手示意要回答問題。有的學生說："我有一個高大的爸爸"。有的學生說："我覺得宋仲基很帥。"再讓學生把自己聯想到的內容進行整理。把他組成一段完整的文字。有的學生是這樣寫的：我的爸爸高大威猛，長得很帥....."這這個過程中，筆者完全沒有干預他們，而是給他們搭建了一個平臺，任由他們隨意想象發揮。學生交上來的習作，不僅生動有趣，還很精彩。通過這樣的方式提高了教師本身習作教學的能力，學生也學得非常愉快，也提高了學生的識字能力和理解能力。

4.在閱讀當中"熟悉"字

漢字是形象聯想的文字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的，他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產生認識未知的動力。 大量閱讀肯定可以讓學生提前認識一些字，肯定可以幫助學生鞏固一些字，但閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地"熟悉"字，因為在閱讀過程中識別一個字，就意味獲得了這個字所具有的意義。所以，真正意義上的識字，是學生自己自主地在具體的語言環境中進行的。

5.采取易接受的識字方式

相關數據顯示，在兒童漢字記憶成績中，默寫水平低于讀音與詞義解釋，遺忘最高的就是字形。所以，在識字教學當中應該采取形象、生動的識字方式，以便有效幫助學生更好的記住字形，這同樣是提升識字效率的一個關鍵性環節。

依據漢字結構的具體特性，并與學生的實際情況相結合，教師在教學過程中可以嘗試將"字理識字教學法"與"數筆畫法"綜合應用的識字教學方法[2]。例如"山"字的學習，教授學生數筆畫的方式加以記憶，并且告知學生這個字在造字之初的具體形狀；又如"魚"字的學習，不但要通過數筆畫的方式幫助學生記憶，同時還必須利用板書將字形的演變過程演示出來，將字理解釋清楚從而能夠更好的記憶；又例如在學習"采"字時，教師可以指導學生這般記憶：將該字劃分為兩個部分，分別是"爪"與"木"，其中前者表示為人手，后者表示為一個樹，那么對這個字的理解就是用手摘樹上的果實。

總之，《識字》在小學語文課堂教學實踐中是有效的。但不是所有的場合都適用這種自主識字的方法，并且自主識字的方法還有很多，教師應該根據每個學生的特點和教學內容來進行設計和學習，選擇合適自己的還有學生的自主識字方法。參考文獻：

[1]王紅.自我教育理論在語文教學中的應用[J].綏化學院學報，2005（5）：171-172.

[2]李吉林.李吉林文集（卷二）.人民教育出版社，2006.56.

[3]佟曉博.新課標視野下如何增強小學語文課堂的生命活力[J].學周刊C版，2013（12）.

[4]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].才智，2011（24）.

[5]肖洪文.如何營造趣味盎然的生活化小學語文課堂[J].文理導航（下旬），2013（6）