如何提高初中生藏語文寫作能力

米瑪參決

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0088-01作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質(zhì)能力的重要方面。但有許多學生害怕藏語文寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是"無話可說，無話可寫。"其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發(fā)學生的藏語文寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善藏語文寫作文呢？我認為有必要做到以下幾點。

1.積累材料，豐富文庫

引導(dǎo)學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累藏語文寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。"新課標"要求學生："有較大的閱讀量和較廣的閱讀面。"要讓學生做到大量閱讀，應(yīng)確保學生有足夠的閱讀材料，力求做到人人有書讀，時時有書看。做好課外閱讀工作方法很多，下面略舉幾例：

（1）課內(nèi)外結(jié)合，推薦讀物。按教學大綱，課程標準的規(guī)定推薦一些具有典范性、文質(zhì)兼美、題材、體裁、風格豐富多樣、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的優(yōu)秀作品給學生。日本教育學家認為：學生不進行課外閱讀，就不可能學活、學深、學好。課外閱讀是課堂的延伸和補充。引導(dǎo)學生結(jié)合課堂學習，開展課外閱讀，對于提高學生的閱讀興趣和閱讀效果大有裨益。

（2）鼓勵學生經(jīng)常到閱覽室、圖書室。閱覽室、圖書室的規(guī)模大，藏書豐富、閱讀氣氛濃厚。教師應(yīng)該鼓勵學生積極上閱覽室或圖書室借閱課外讀物，騰出閱讀時空，保證讓學生能更廣泛地參與課外閱讀實踐活動。這樣，讓學生在廣闊的書籍海洋里自由自在地遨游，覓食，開闊視野，增長見識。

2.有感而發(fā)，緣事而發(fā)，積極藏語文寫作

"文學貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。"這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生藏語文寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內(nèi)容寫。從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，常常一節(jié)課過后，有的學生作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何改變這種狀況，我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事?？上?，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導(dǎo)學生做到"日憶"，即每日一憶，對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對"日憶"的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，我經(jīng)常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛聚首，爭相發(fā)言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對"有意義"理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因為"我上課講小話，插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，他使"我"認識到我做錯了；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使"我"懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛……要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學生紛紛開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發(fā)愁了。

3.加強寫作指導(dǎo)

我們現(xiàn)在的作文指導(dǎo)方式比較單一，老師只是作簡單提示，就讓學生寫作，很少靜心備課，作啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學生的思維，拓展學生的思路。因此，學生作文往往思路閉塞，興趣索然，敷衍了事，即便是讀過范文之后，也沒有寫作的頭緒。要讓學生會寫作文，寫作指導(dǎo)就要扎扎實實、循序漸進地進行。比如，指導(dǎo)學生寫人物，可以分幾個專題進行，結(jié)合課文的內(nèi)容和寫法，讓學生一步步掌握技巧。借助講讀課文《福樓拜家的星期天》，讓學生學習外貌描寫，并用小練筆的方式訓(xùn)練，寫寫班上的同學，然后讀出來，讓大家猜猜寫的是誰。學習細節(jié)描寫，可以選取兩三篇范文，制作課件，配上音樂和畫面，教師聲情并茂地朗讀、講解，讓學生切實感受到細節(jié)對表現(xiàn)人物的作用，從而在自己寫人物的時候注意觀察，篩選有用的細節(jié)來豐富文章的內(nèi)容和情感，而不是干巴巴地敘述。練筆之后，可以進行全班的交流，進一步鞏固成果。總而言之，進行寫作指導(dǎo)時不能把那些寫作的方法、技巧簡單化，籠而統(tǒng)之地作為知識灌輸給學生，那樣只會讓不會寫的學生更加一頭霧水。寫作指導(dǎo)應(yīng)當重在平時，讓學生一點點地學習和接受，一步步地學會，逐漸地取得寫作上的進步。

4.正確的作文評價

初中階段的大部分學生有較強的求知欲、自尊心和好勝心，但如果在某個方面總是得不到肯定，就會漸漸地對此失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理；反之，如果能夠得到他人的肯定，往往會產(chǎn)生自信心理，并且學習起來會越來越投入。因此，在進行作文評價的時候，把握分寸就很重要。要用精細的眼光去發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，即便是一句話、一個詞寫得好，也應(yīng)該加以肯定，給學生們及時加加油、鼓鼓勁。我把每一次學生作文中的優(yōu)秀句段都摘錄下來，標明作者，公示在教室的墻上，并在講評作文的時候引導(dǎo)學生共同揣摩、賞析。這樣的好處是顯而易見的：一方面，被肯定的學生被大大激勵，另一方面，同齡人的榜樣作用和激勵作用本身就遠遠超過佳作本身的效果，班里其他的學生也同時受到了激勵。此外，評價學生的作文不僅要橫向比較，更要縱向比較，也就是說要注意發(fā)現(xiàn)學生作文與過去的些微變化，即使是不顯眼的進步，也應(yīng)當予以及時的表揚，讓他們感受到自己的努力被關(guān)注、被肯定，這樣才能使他們逐漸地增強寫作的信心。 水平。高職語文教學面對的高職學生群體，其在學習能力及學習基礎(chǔ)上具有較大的差異性和層次性，如采取單一的集體課堂教學方法，一方面會損害學生的學習積極性，另一方面也會增大教師的教學負擔及壓力。而借助微課堂這一教學方法，教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)及能力，制訂個性化教學方案，并針對性地布置課后留置作業(yè)，從而提升不同層次高職學生的語文學習水平。

4.結(jié)束語

總之，微課作為一種有利的工具來輔助語文課堂的實施，有利于提高語文課堂教學的有效性，并且還能照顧學生的層次性，更重要的是微課結(jié)合課堂教學有利于培養(yǎng)學生合作探究能力和自主學習的能力，這是適應(yīng)新課改的讓學生成為學習的主人這一要求的，另外，微課和課堂教學相結(jié)合還能夠促進學生全面發(fā)展，養(yǎng)成學生節(jié)約時間、珍惜時間的好習慣，更為學生養(yǎng)成終生學習的理念奠定了基礎(chǔ)。

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