也談閱讀教學(xué)

丁文發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0092-01以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文為例，談幾點(diǎn)閱讀教學(xué)的看法。

1.把握實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫(huà)、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的蒙童的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，一種享受。要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。課堂上要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，這樣可以縮短師生的心理距離，也可以打消缺乏自信的學(xué)生怕讀錯(cuò)的顧慮，消除他們緊張的情緒，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生樂(lè)于讀，放膽讀，由"老師要我讀什么"轉(zhuǎn)變?yōu)?我想要讀什么"；其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫(huà)一畫(huà)、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫(huà)、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)《雪孩子》時(shí)，可以在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)連環(huán)圖畫(huà)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《四季》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的季節(jié)，也可設(shè)計(jì)讓學(xué)生邊表演邊背誦課文內(nèi)容。這樣既使學(xué)生了解了四季的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容理解進(jìn)一步深化，同時(shí)也感受到文章的語(yǔ)言美。教學(xué)《小松鼠找花生》和《自己去吧》時(shí)，為了讓文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，在情感上得到陶冶，可設(shè)計(jì)課本劇讓學(xué)生扮演文中的角色，把自己對(duì)文中人物的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，也能充分感受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí)，可讓學(xué)生將課文以歌的形式唱起來(lái)，跳起來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)、說(shuō)、演、唱、跳等各種活動(dòng)全方位地動(dòng)起來(lái)，寓教學(xué)于快樂(lè)之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，形成自主的閱讀意識(shí)。

2.初讀整體感知，掃除文字障礙

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師沒(méi)有從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為課文內(nèi)容直白，學(xué)生還沒(méi)有熟悉課文內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生深入理解、領(lǐng)悟課文了。實(shí)際上剛?cè)雽W(xué)的兒童是以口頭表達(dá)為主，進(jìn)入書(shū)面閱讀以后，才由具體直觀的現(xiàn)實(shí)世界逐步向抽象的文字符號(hào)世界過(guò)渡。因此，在閱讀教學(xué)的初始階段，必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的整體感知。在初讀感知環(huán)節(jié)，掃除文字障礙，讓學(xué)生認(rèn)真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的感受。人教版實(shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)第一題的設(shè)計(jì)就是"朗讀課文"（也有背誦課文）。這就要求教師要給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情，使抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲的言語(yǔ)信息。這既是多種感官加工、處理、感受書(shū)面語(yǔ)言信息的過(guò)程，同時(shí)也規(guī)范了書(shū)面語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中同化書(shū)面語(yǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言水平的過(guò)程。

3.略讀課文的教學(xué)

本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的"就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得"的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。 略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。

4.選讀課文的教學(xué)

本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

5.課外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作"軟任務(wù)"而忽略，因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。

教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了"課外書(shū)屋"這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合外閱讀的書(shū)。"課外書(shū)屋"中推薦的書(shū)大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書(shū)，學(xué)生作讀書(shū)筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只薦教材中提到的書(shū)籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書(shū)籍。