語文教學中注意學生綜合能力的培養(yǎng)

甘菊秀

摘要：學生綜合能力是指學生的觀察能力，實踐能力，思維能力，整合能力和交流能力。傳統(tǒng)的教育教學方式重教輕學，只一味地向?qū)W生傳授書本知識，完成該學期的教學任務(wù)，忽視了學生的綜合能力的培養(yǎng)。在教學中，發(fā)現(xiàn)很多學生對于閱讀分析、作文寫作方面漏洞很多，究其原因：學生缺乏觀察、思維、整合運用等方面的能力。教學中我發(fā)現(xiàn)這一漏洞讓我深感：在素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中仍然存在著嚴重的應(yīng)試教育形式，學生只會死記硬背，以為記幾個生字、詞語、字義就可以應(yīng)付考試了，卻不知道把這些基礎(chǔ)的知識通過自己的理解整合靈活應(yīng)用到解決閱讀分析、作文寫作上。培養(yǎng)學生綜合能力不能只掛在嘴上，應(yīng)該落實在實際的教學中。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；綜合；能力；思維；實踐中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0095-01首先在教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是發(fā)展表象思維的前提，而表象是在知覺的基礎(chǔ)上所形成的感性形象，即人在思想形成的事物的印象。教學中充分利用情境圖，如教學《畫家與牧童》這一課文，首先利用多媒體出示牧童騎黃牛的情景，孩子們看到圖片一下子活躍起來，有對圖畫進行評價的，有贊美優(yōu)美風景的，有想起某首古詩的，于是我點名想起古詩的那孩子背出《牧童》，全班同學也隨著一起背誦，課堂氣氛很活躍，也激起了學生學習新知的欲望。接著，我出示人物——畫家，孩子們通過觀察，對該課文進行猜想：①畫家畫了一幅畫。②畫家和牧童一起作畫。③畫家畫了畫與牧童一起欣賞……孩子們的求知欲望高昂，迫不及待的預(yù)習起了課文，相印證自己的猜想。孩子們通過觀察圖片，完成了初步的認知。隨著課文預(yù)習的深入，讓孩子進一步觀察書中的插圖，重點看每個人物的神態(tài)，然后讀課文中描述每個人夸贊畫家的話，再讓孩子們分別指出課文中有些什么人，說了什么話，分角色用自己的語氣說說這幾個人的話，經(jīng)過反復(fù)的梳理、整合，孩子們領(lǐng)會了每個人說這話的心情，再次分角色復(fù)述課文時多數(shù)孩子說得惟妙惟肖。在教學中我讓學生反復(fù)的認知、整合、感知積累成感性形象，最后在大腦中形成深刻的印象。結(jié)合生活中的實際，有目的性創(chuàng)造一些條件，有步驟的加以指導，教會學生對事物從不同的角度，不同的層面深入的觀察，經(jīng)過長期、系統(tǒng)的觀察訓練，學生的觀察能力得到了提高，還養(yǎng)成了做觀察筆記的好習慣。

其次在教學中注重培養(yǎng)學生的實踐能力。學生的實踐能力主要指學生在參與教學的過程中，通過其自主動手操作，而獲得知識印象的能力。語文課一味的講、讀，時間久了難免枯燥、乏味，因此，課堂上應(yīng)形式多樣，讓學生充分實踐，學得有趣，愿學樂學。比如在教學《找春天》之前，帶學生到桃園感受桃花正艷、春意正濃的景象，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，用優(yōu)美的詞語贊美桃花，學生親自經(jīng)歷后更能理解課文中"春在桃花枝頭笑……"的含義。在教學《畫風》時，孩子們也贊同課文中陳丹的看法：風，看不見，摸不著，怎么畫呢？于是我讓孩子們動手做一做：兩人一組，一人手拿小旗，另一人用扇子使勁扇，在活動中觀察到有風時旗子的樣子——飄動，有一個孩子受到啟發(fā)打開教室電扇，發(fā)現(xiàn)女同學的長發(fā)飄起來了，于是孩子們懂了：要表現(xiàn)風的存在，需要借助其他事物來表現(xiàn)。因此也理解了課文中"陳丹為什么要畫幾棵彎彎的小樹"、"宋濤為什么要畫幾條斜斜的雨絲"了。除了課堂上的注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，還可以在個各類活動中提高學生的綜合實踐能力，如《感恩父母》講演、六一活動表演等。如果不切中實際操作，光靠老師的說教，學生難以明白其道理。

再次在教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維是學生掌握知識的主要心理過程，而培養(yǎng)思維能力是發(fā)展學生智力的核心。小學低年級語文教學中主要是形象思維的培養(yǎng)，這也是語文教學中的一個重要部分，是語言表達的基礎(chǔ)。低年級的語文課文篇幅都短小，大多朗朗上口，根據(jù)這一特點反復(fù)指導學生讀，讀出一種感覺，一種味道，樂在其中，這樣課文中蘊含的道理也就感悟出來了。這種感悟不是老師細碎分析得到的，是自己慢慢讀、細細品出來的，一旦形成將根深蒂固，閱讀能力的高低也是學生思維能力的重要標志之一。學生的思維的發(fā)展過程是具體形象逐步向抽象思維的發(fā)展過程。在教學中一是要不斷激發(fā)學生的學習動機，變不動為要動想動，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高求知欲望，引導學生提出質(zhì)疑，積極參與知識探索。重視學生的實踐操作活動：筆畫多、字體復(fù)雜難寫的字，先用小手書空，弄清筆順筆畫，再發(fā)動學生把生字編成口訣來記或是拆開記，最后在練習本上書寫增強記憶。這一系列的記憶過程和合理的記憶方法，讓學生運用多種感官參與學習，通過積極思維獲得新知識。衡量學生思維能力的重要標準之一還有思維的創(chuàng)造性，善于探索、突破、創(chuàng)新。此外，多練習開放性習題，學生在解題時逐步形成一定的思維，進一步提高了思維能力。

學生的知識結(jié)構(gòu)是有很多個知識板塊構(gòu)建的，哪個板塊脫節(jié)就會影響知識結(jié)構(gòu)的完整性，因此在教學中還得注意培養(yǎng)學生對知識的梳理、整合的能力。針對學生的情況在整理與復(fù)習時注意這一知識與其他知識的聯(lián)系：復(fù)習字詞就要聯(lián)系到拼音，課文的閱讀和理解與字義詞義的理解分不開等，學生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與復(fù)習范圍大小、內(nèi)容之間的聯(lián)系分不開的，也跟學生自身學習基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力分不開，所以在教學中要用多元化的教學方法來提高學生的知識整合能力。

交流是學生活動中的一個重要因素，在學習活動中，交流起到了觸及學生思維觸角的作用。在交流的過程中，學生能充分說明自己觀點的合理性，以及方法或策略的特點，使不同的學生能得到不同的發(fā)展。在教學《我為你驕傲》、《難忘的潑水節(jié)》等創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，然后適時地把預(yù)設(shè)問題呈現(xiàn)出來，讓學生在自主學習中與同學討論，積極發(fā)言，大膽說出自己的想法，主動去探究知識規(guī)律，，既培養(yǎng)了學生的探究能力又學會了小組合作，學會了交流。著力培養(yǎng)小學生的交流能力，是語文教學不容忽視的重要環(huán)節(jié)。 總之在教學中注重小學生的綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。教師在教學中挖掘教材的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新氛圍，除了教會學生怎么做外，還要教會為什么這么做，還能怎么做，拓寬學生的思維，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供自由開放的空間。1.忌不分主次、輕重，一味的吸收積累。有些學生不加分析地把看到的，聽到的一股腦兒地抄下來，而不管對寫作文有沒有幫助，這樣做對文章有害而無益。

2.積累素材也要考慮到時效性、新穎性。如果我們在寫作時所選的材料很具典型性但卻不具時效性，那么文章就沒有說服力。例如：要寫一個令人敬佩的人，以"孫悟空""哪吒"為例，學生就會覺得故事及人物都很遙遠，但如果我們能將任長霞的故事生動地描繪在我們的作文中，通過我們所積累的材料來表現(xiàn)她心靈純凈、行為完美，對惡勢力大嫉大恨的形象效果就會好很多。

3.積累素材要注意到知識的循序漸進。要求學生在平時進行素材積累時，要注意到知識的循序漸進，要按照學生自身成長特點及所在年級的知識層次進行積累，這樣才能為寫作文提供適當?shù)挠杏貌牧稀?/p>

4.在積累素材時，要弄懂所積素材的意思。在運用所積累的素材時，首先要弄懂所積素材的意思，然后想一想，所積素材究竟運用到哪一方面合適。比如說："路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"是一句表示自己追求不自、奮斗不止的決心的，但如果我們的學生不能理解這個意思，亂用就可能會鬧出笑話來。