培養(yǎng)小學生語文學習良好習慣的研究

許雪娟

摘要：良好學習習慣的養(yǎng)成有助于學生學習成績的提升和獨立思考，因此在小學語文教學中幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣至關重要。下面我們將對良好學習習慣培養(yǎng)的重要性進行研究，并分析目前的主要習慣問題，從而提出具體的培養(yǎng)策略，幫助學生有意識的探索和思考，將良好的學習習慣養(yǎng)成，并終身受益。

關鍵詞：良好習慣；小學語文；培養(yǎng)策略；重要性；問題中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0102-01前言：語文學習是一切學科學習的基礎，因此學好語文至關重要。而小學作為初級教育階段，也是學生良好學習習慣養(yǎng)成的階段，要想語文教學獲得滿意的收效，就必須幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，這樣才能幫助學生提升學習能力和綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.小學語文學習中培養(yǎng)學生良好習慣的重要性

1.1良好學習習慣的培養(yǎng)是教育教學的目標之一。我國的歷史文化悠久，且文化精髓博大精深，在世界上獨一無二，因此傳承優(yōu)秀的文化，弘揚國粹是當代學生的責任，因此要想實現(xiàn)以上目標，就必須關注小學語文教學和學生良好習慣的養(yǎng)成，這樣才能使學生將語文的人文色彩、文化內(nèi)涵與基礎掌握，同時將民族文化智慧吸收，將語文新課標實現(xiàn)的同時，也為文化的傳承奠定基礎。

1.2良好的學習習慣是語文學習不可或缺的。小學語文的學習是為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并將其應用于生活、學習和工作，在學科特點上是工具性與人文性的整合，通過學習提升學生的口語交際能力、寫作能力、預讀能力和寫字識字能力是主要教育目標。對于小學生而言更是接觸生活、社會，走出家庭，培養(yǎng)基本道德觀念的初級階段，而小學生養(yǎng)成良好的學習習慣則有助于以上目標的實現(xiàn)。可見，語文學習中良好學習習慣的養(yǎng)成是必須的。

2.小學語文學習中學生的主要習慣問題

2.1學生的自制力不足。基于小學生具有活潑好動的特點，因此關注力會隨著興趣轉(zhuǎn)移，使得學習中不專注。再加上我們的母語是漢字，源自語文學習，但是學生受日常語言環(huán)境的影響，使得將語文學習是為了語言學習，使得語文學習未得到充分的重視，最終導致教學中教師需要不斷提醒學生提升注意力。

2.2語文學習動力缺乏。由于學生的學習成效直接取決于學習動機，假如學習的動機缺乏，就會導致學習關注度不足，進而對語文學科的學習造成直接影響。并且在課堂上諸多學生的獨立、自主思考能力不足，不能遵循老師的規(guī)定進行復習和預習，使得語文學習成效差強人意。

2.3書寫習慣差。基于漢字的筆畫較多，因此學生在書寫中筆畫不對或筆順不對的現(xiàn)象較常見，并且糾正后依舊存在，還有就是部分學生書寫不工整、字跡潦草，書寫姿勢不對等，需要不斷的提醒。同時考試的時候也較馬虎，不能認真審題好檢查，使得具有非常高的出錯率。

2.4學習的依賴心理較強。受應試教育的影響，使得學生總是關注于標準答案的查找，從而忽視了發(fā)散思維的拓展，同時在學習中對老師的說明和講解過度依賴，甚至部分家長代替學生思考，學生只需填寫即可，這樣就導致小學語文學習成效很難獲得提升。

3.小學語文教學中培養(yǎng)學生良好習慣的對策

3.1培養(yǎng)學生的課堂學習習慣。課堂教學是小學語文教學的主要模式，并且該環(huán)節(jié)直接影響著整個教育教學成效。因此作為小學語文教師，必須重視和關注學生課堂學習習慣的培養(yǎng)，促進學生合作探究、自主思考等良好習慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)的教學中往往是以教師為中心，使得課堂成為了一言堂，因此自然很難將學生的學習積極性調(diào)動，導致課堂氛圍具有沉悶性和枯燥性，學生的學習成效很難得到提升。針對該情況，教師必須將師生和生生互動交流、獨立思考的時間提供，并結(jié)合相關內(nèi)容將針對性的問題提出，要求學生各抒己見，并將具備創(chuàng)新意識的答案選出。亦或是進行分組探討，促進學生合作意識的培養(yǎng)。通過該模式來幫助學生相互學習，取長補短，并將合作探討和獨立思考的習慣養(yǎng)成。

3.2培養(yǎng)學生的課前預習習慣。課前預習不僅能幫助學生將學習的相關內(nèi)容明確，同時還能明確自身的疑惑和問題，從而將課堂學習效率大大提升，可見開展課前預習意義重大。然而在實際教學中，課前預習被諸多的教師忽視，使得教學成效差強人意。針對該情況，廣大小學語文教師必須引起高度重視，幫助學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，進而為課堂學習做足準備。在具體的做法上可以如下，在新課學習前將相關預習任務向?qū)W生布置，通過任務的引領來幫助學生將教學的大致內(nèi)容掌握，并且課前抽查學生的預習情況，同時合理評價不同學生的表現(xiàn)，以此來促進學生良好預習習慣的養(yǎng)成。

3.3培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。閱讀是語文學習的基礎，因此要想學好語文，就必須養(yǎng)成良好的閱讀習慣，但是受課堂時間的限制，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是不夠的，必須將閱讀由課內(nèi)向課外延伸，讓學生能夠依據(jù)自身興趣進行選擇性閱讀，豐富學生的遣詞造句經(jīng)驗和詞語的積累，同時也將學生的語文素養(yǎng)提升，將其視野豐富。目前該問題是諸多小學語文教師忽視的，往往將預讀教學內(nèi)容作為重點，局限了知識面，導致學生的語文書平很難獲得提升。如在進行《倔強的小紅軍》學習后，老師可要求學生進行課外閱讀，相關內(nèi)容可涉及相關具體人人物，如劉胡蘭、董存瑞、黃繼光等，也可以涉及相關事件，如紅軍長征等，并在課堂上向全班師生展示自身的收集結(jié)果，將學生的課外閱讀積極性提升，同時也幫助學生潛移默化的養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生語文學習能力和水平的提升，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

3.4培養(yǎng)學生的實踐、背誦、談論和質(zhì)疑習慣。教師在實際小學語文教學中必須加強對學生的引導，鼓勵學生質(zhì)疑和進行小組探討，對于課內(nèi)外名人名言要求學生予以背誦，并將其靈活的應用于后期的作文和日記中，促進學生作文素材的豐富，以此來幫助學生將良好的實踐、背誦、談論和質(zhì)疑習慣，并將學習語文的積極性提升。

3.5培養(yǎng)學生的探究性習慣。基于小學期間學生的固定思維尚未形成，因此可以對學生進行創(chuàng)新探究思維能力的培養(yǎng)，要求學生將不同的答案尋找，如閱讀類型、造句等這些在答案上都不是固定的，因此可以為契機激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，并對其進行適當?shù)墓膭睿龠M學生思維的活躍，并將該學習方法應用與后期的學習中。

3.6培養(yǎng)學生的觀察習慣。基于寫作是語文的重點內(nèi)容之一，因此必須將該技能掌握。但是在實際作文寫作中，往往學生對作文產(chǎn)生畏懼，其原因是素材不足，而素材的主要來源就是生活。因此，要想將學生的寫作能力提升，就必須觀察日常生活，如一花一草、一樹一木等，從而將良好的洞悉能力養(yǎng)成，為作文材料的積累奠定基礎，保證寫作時素材豐富，能夠信手拈來，這樣才能將流暢的美文呈現(xiàn)。

通過以上的探討我們了解到良好學習習慣的養(yǎng)成無論是對小學語文教學還是對其他科目的學習均意義重大，但是就目前的實際教學情況而言，依然存在一些問題，如學生的自制力不足、語文學習動力缺乏、書寫習慣差、學習的依賴心理較強等問題，因此作為小學語文教師，必須關注和培養(yǎng)學生的課堂學習習慣、觀察習慣、探究性習慣、實踐、背誦、談論和質(zhì)疑習慣、課外閱讀習慣及其課前預習習慣等，這樣才能幫助學生實現(xiàn)更的發(fā)展。參考文獻：

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