淺談小學生習作講評

何偉

摘要：修改式講評；對比式講評；欣賞式講評；單項練習式講評；指導式講評。

關鍵詞：小學；習作；講評中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0107-01習作講評是習作教學中重要的環節，起著承上啟下的作用。習作講評，要改變教師講評，學生聽的傳統模式。《語文課程標準》提出："重視對習作修改的評價，不僅要注意考察學生修改習作內容的情況，而且要關注學生修改習作的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。"因此，習作講評是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。可從以下幾方面對習作進行講評：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習式講評和指導式講評。

1.修改式講評

修改式講評適用于三年級以上的學生。修改式講評著重指導學生弄清楚三個問題：一是習作中哪些地方要修改；二是為什么要修改；三是怎樣修改。

修改式講評的教學程序可按三步進行：第一步，總結全班習作情況；第二步，引導學生集體討論，評改一篇或幾篇習作；第三步，各自修改習作。

2.對比式講評

對比式講評是針對某一習作訓練的要求，讓學生進行分析比較，從而提高學生的習作能力。

對比式講評，可以是學生習作和課文的對比；學生習作中不同寫法的對比；優秀習作和較差習作的對比；原稿和修改稿的對比。這種講評形式，可以引導學生在優秀習作之間比較其特色、妙處，讓大家從中吸取別人的長處；也可以引導學生比較優差習作之間的優點和不足，弄清楚優者何優，差者何差，從中吸取經驗和教訓；還可以讓學生比較教師批改前后自己的習作，想一想教師批改的道理。進行對比式講評，可提高學生分析、鑒別、評論的能力。

對比式講評適用于小學所有年級。其教學程序可按四進行：第一步，總結全班習作情況；第二步，欣賞評議佳作；第三步，評改幾篇習作；第四步，各自修改習作。

3.欣賞式講評

欣賞式講評著重總結習作成績，欣賞優秀習作，學習好的表達方法。欣賞式講評是從本次習作訓練的要求出發，重點解決某一方面的問題。講評可以選擇一兩學生的佳作，也可以選擇精彩的習作片斷作為欣賞材料。可采取先由教師或作者本人朗讀的方式，讓同學們品味，從第一印象上帶給學生好感，即感受到美。然后再引導學生進行分析和評論，這篇習作具體好在什么地方，自己從中受到啟示，談談自己的感受，讓學生具體感知美。最后，再由小作者自己介紹一下自己習作的體會，讓學生從中受到啟發。

欣賞式講評適用于小學各個年級。其教學程序可按三步進行：第一步，總結全班習作情況；第二步，欣賞評議佳作；第三步，各自修改習作。

4.單項練習式講評

單項練習式講評是將幾次習作中存在的問題，如表達不清的語句、層次混亂的段落集中起來，針對學生的某項寫作基本功進行的練習和講評，是提高學生表達能力的訓練。具體的做法是：從學生習作中選擇一批存在表達不清和層次混亂問題的語句和句段，引導學生共同進行分析和推敲。有"疑義"語句的分析和推敲要與想表達的思想內容聯系起來，要在具體的語言環境中進行分析和推敲，訓練學生準確有序表達的能力。

單項練習式講評，適用于小學各年級。主要對學生習作某一方面存在的問題進行集中講評。其教學程序可按三步進行：第一步，出示例句、例段，師生共同討論分析存在的問題；第二步，教師講解修改的方法；第三步，出示練習題，學生進行評改練習。

5.指導式講評

指導式講評是圍繞本次習作訓練的重點，如寫具體、有中心等，根據學生習作中存在的共性問題，進行重點分析的指導性講評。

指導性講評針對性比較強，能解決大多數學生習作中存在的共性問題。在講評中使學生對習作中某一方面知識有更深層次的理解，并引導學生運用這些知識找出自己習作中的問題，明確自己習作中出現問題的原因和解決的方法。

指導式講評教學程序可按四步進行：第一步，總結全班習作情況，指出存在的共性問題；第二步，出示幾段存在典型問題的習作，進行集體討論；第三步，針對存在的問題講述寫作知識，提出修改意見；第四步，學生運用寫作知識，修改自己的習作。

總之，習作講評的形式是多種多樣的，教師要根據習作訓練的要求和學生習作的實際情況，選擇適當的教學方法。