教會預習方法提高學習效率

薩日娜

摘要：在語文學習中預習、上課、復習是構成學習的三個鏈條， 而課前預習是基礎性的關鍵環節，對了解新課內容，尋找新課的知識點與關鍵點，帶著問題進入課堂學習，提高聽課效率具有墊基性的意義。在實施新課改的進程中，語文教學應高度重視預習的作用，教會學生預習的基本方法。本文對此進行了論述。

關鍵詞：新課預習；作用；指導；方法中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0135-02在初中語文學習過程中，學生要想取得理想的學習效果，就要學會課前預習，為帶著問題聽講做好準備。本文僅從提高學生的學習效率的角度，談談預習的意義與作用，以及我們教師怎樣教會學生掌握科學的預習方法，使預習真正做到目的明確，重點突出，方法得當。使預習既能促進學生現在知識的學習，又能成為培養自主學習的助推器。

1.要重視預習方法指導的意義

在語文教學中預習、上課、復習是構成學生學習的全過程。預習課文是學習課文的前奏，俗話說得好，良好的開端是成功的一半，可見預習的重要性。未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，能否掌握語文這一工具學科。因此，語文作為一門基礎學科，在教學過程中，很有必要教給學生自學方法，培養學生的自主學習能力，而指導學生進行預習是達到這個目標的有效途徑之一。

目前課文預習存在許多問題，主要是許多學生常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預習了；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，便以為是預習，結果與老師要求的甚遠，預習與不預習是半斤八兩。而教師的教學觀念陳舊重視不足，引導方法不當，要求不嚴，檢查督促不到位是主要原因。愛因斯坦曾說過：掌握方法比掌握知識更重要，要提高學生的預習質量，必須先教會他們學會與現代方法。這樣才會事倍功半。

2.要明確預習方法指導的思路與脈絡

2.1要使學生充分認識到預習的重要性。預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究"凡事預則立，不預則廢"，教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。

2.2要指導學生明確預習的重點。就是初步感知新課文，找出新課文的疑難點，為學習新知識做準備。《現代漢語詞典》這樣解釋預習："學生預先自學將要聽講的功課。"顯然， 預習是學生的主動性的學習行為。在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得非常被動，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高，如果課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，對教師啟發性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。但在日常學習生活中，許多同學對預習的重要性認識還不夠，特別是剛上初中的同學，他們認為既然老師上課要講，到時候認真聽不就行了嗎？為什么還要預習呢？有的同學甚至認為預習是浪費時間。顯而易見，這種觀念完全是錯誤的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，養成良好的預習習慣，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，才能有效地吸收所學的知識。

2.3要教會學生運用工具書。對有些不懂的知識自己通過查閱工具書解決。

2.4要指導學生記號預習筆記。將知識疑點進行記錄，以便聽課時進行對照。

3.根據新課的學習目標，提出明確的預習任務和具體要求

預習的任務是分清新課中已知和未知，發現問題，做好聽課的準備；預習的目的是加強聽課的針對性，提高學習效率。所以必須講究有效的預習方法。

3.1整體閱讀，參照感知，查閱資料 。學前閱讀就是要閱讀單元介紹、課前提示，閱讀文本，閱讀注釋，閱讀課后探究與練習，閱讀學案等等。根據課標要求，學習之前應通讀教材，了解其結構與知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀各篇文章，初步看出其共性和個性。具體學習單篇時，課前提示及課后練習，學習指導，補充習題，均是幫助理解課文內容的絕佳資料。通過閱讀，學生對整個單元和每篇課文就有了初步的印象和整體的了解，這就有利于日后對課文進行縱深的閱讀與理解。

一篇文章，或多或少會有些生字、生詞以及疑難語句。這就需要在學前閱讀時查閱工具書，掃清障礙；就要手腦并用，將預習時生發的問題劃出來。如果有注解，閱讀時可以參照，以弄懂其意；如若沒有注釋，那就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。 例如《從百草園到三味書屋》"其中似乎確鑿只有一些野草"這句話，"似乎"與"確鑿"意思相反，用在一起看似矛盾。而在這里，作者將它們放在一起，是何用意？如果搞不清楚，可以在句下做出標記，打上問號，當師生們在課堂上交流展示的時候，就可帶著問題聽，帶著問題思考，就會理解得更透徹。

3.2尋找疑點，圈點批注，深入探究。預習時，要根據課前提示、課文內容、課后練習及學案進行深入思考。如提示的內容是否真懂，重點句子的理解能否解決，課后探究練習是否能回答等。閱讀文本時，可以帶著問題（探究練習、學案）進行，看到文本中有相關答案就直接做上標記，并做必要的批注。通常，我們應該指導學生做到一邊讀、一邊想，遇到不懂的地方，要多看幾遍，反復研究，并進行標注，對于一些經過查閱資料和理解能夠弄懂的地方，可以在旁邊寫上自己的理解，對于一些不解的地方，要將自己的疑惑寫出來。同時也可將文本中感覺寫得比較好的地方，或是有疑問的地方，在邊角做上記號，并積極思考，產生理解。這樣在課堂交流展示的時候，也就容易思維溝通，心領神會。如在教學朱自清的《春》一文中，擬人化的語句十分有特色，預習時就可以將其劃出來，特別是一些關鍵的、生動的詞語，像"小草偷偷地從土里鉆出來"中的"偷偷地"、"鉆"，"在雨中靜默著"中的"靜默"等等。如此經由自己的賞析，再加上同學、老師的點撥，領會就更快，理解就會更加深入。

總之，預習對學生提高學習效率，培養自主學習能力至關重要，是新課標重點強調的任務之一。是轉變學生的學習方式，形成終身學習能力的渠道之一，對此我們務必要高度重視，努力探索。