高年級的閱讀教學應為寫作服務

李潔

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0139-01案例背景：

《唯一的聽眾》是人教版語文第十一冊第三單元的一篇精讀課文，這一單元教材的編排目的有兩個，一是感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠信，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二是在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法。

《唯一的聽眾》這篇課文對環境、動作、人物心理活動方面的描寫非常細膩，對人物的刻畫有著極大的幫助作用，所以在本課的教學中，我注重引導學生對環境、動作、人物心理活動描寫的賞析，希望他們能有所體會，能在自己的寫作中有所體現，寫出更生動、細膩的文章來。

第五單元的習作內容是寫自己的小伙伴，要學生能抓住人物語言、行動、神態表現人物，不僅把人物寫活，而且能把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。希望能通過這節課的學習委后面的習作服務，增強他們運用這些方法的意識。

案例描述：

1.從課題入手，導入課文

教師板書課題：唯一的聽眾。學生齊讀課題。

師：唯一是什么意思？

生：就是獨一無二。

師：聽眾是很多人的意思，課題為什么用唯一來形容聽眾呢？文中唯一的聽眾指的是誰？她做了些什么呢？同學們現在就自由朗讀課文，使者解決這些問題。

2.初讀課文，整體感知

2.1讓學生說說課文的主要內容是什么。

2.2師：這是一篇寫事的文章，要概括主要內容可以用把事情的起因、經過、結果連起來的方法。

生：課文講的是"我"因被父親和妹妹嫌棄而躲到小樹林里去練小提琴，在那里"我"遇到了一位耳聾的老婦人，在她熱情的鼓勵下，我的琴藝有了很大的提升，后來我得知她是一位音樂教授十分震驚，對她充滿了敬佩、感激之情。

3.從答疑入手，學習課文

3.1學生回答讀課題后提出的前兩個問題。

生：文中的我躲在小樹林里拉小提琴時就只有一個聽眾。

生：這個聽眾本來是一名首席小提琴手，卻在我面前裝作是聾子。

3.2圍繞老教授的言行進行教學。

師："我"的琴藝能有那么大的進步都是因為老教授的鼓勵，那她到底是怎么做到的呢？請同學們找出她的語言和神態描寫。

生：一共有四處。

她說："是我打攪了你么？孩子。不過，我每天早上都在這兒坐一會。"

"我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。"

"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？"。

她總不忘說上一句："真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，孩子。"

生：還有一處間接的語言描寫。有一次她竟說我的琴聲能帶給她快樂和幸福。

師：同學們找得特別仔細，你們讀到這些話有什么感受？

生：面對一個耳聾的人，我就算拉得不好也不會有什么壓力，就有信心繼續練下去。

生：這位老人說回用心感受我的琴聲，這是一種莫大的鼓舞。

生：老人的話像詩一樣美好，會讓練琴的積極性越來越高。

指名讀老人的話語，知道學生讀出親切的語氣，鼓勵的感覺。

師：看來同學們都理解到了老教授的良苦用心，大家再來看看對老教授的神態描寫，誰找出來念一念？

生：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地座在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水......

師：這三處神態描寫有什么共同點？

生：它們都用到了平靜這個詞語。

師：那我們從平靜這個詞中體會到了什么？

生：老人為了裝成聾子，忍住了難聽的琴聲，還故意擺出平靜的表情，她真是太善良了！

生：平靜中包含了老人的良苦用心。

師：大家的理解很準確，由這些語言、神態描寫，我覺得語言能直接表達一個人的想法，神態也能間接的起到這個作用，所以我們在寫文章時，應該多進行一些神態描寫，這樣能更好的表現人物的內心和性格。

3、圍繞"我"練琴過程中的心理、行動上的變化進行教學。

師：老教授這樣用心的鼓勵"我"，"我"有了怎樣的變化呢？請同學們再次默讀課文，畫出描寫"我"心理、行動變化的句子。

生：心理變化時這樣的：

這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。

我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，象一個隆重的儀式，拉響了第一只曲子。但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。

嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個聾子。我拉了起來。

我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

師：找得非常仔細，那誰能概括一下心理上的變化？

生：他有沮喪變得高興和興奮。

師：心理上的變化肯定會催生行動上的變化，誰來讀讀行動上的變化？

生：這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。

以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。

很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

師：看來，我的心態變了，練琴的積極性也高多了，以后都能在各種文藝晚會上演出就不為奇了。

請同學們仔細看看畫出的心理和行動變化的句子有什么關系。

生：它們通常都結合在一起，有時一個句子中，前半句寫心理，后半句卻是寫動作。

師：看來你是個很細心的人。老師提醒你們發現這個特點，是想告訴你們，語言、神態、動作、心理活動這些描寫都不是獨立存在的，它們應該是合理得穿插在一起，這樣對人物的描寫會更全面。

大家可以再找找這樣的例子。

生：她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句："真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。"我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

師：相信通過上面的這幾個例子，大家對于幾種描寫方法相結合的寫法已經理解了，希望大家能在自己寫作時很好地去嘗試這樣做。

案例反思：

在這節課的教學中，我通過找老教授的語言和神態，和找"我"的心理和行動的變化著兩個問題，讓學生感受細膩的語言、神態、動作、心理描寫對體現人物特點的作用，并且要把幾種表現手法合理地相結合。我覺得學生找得很好，理解也很到位。

課后在和老師們一起評課，通過一番真心的交流，我認識到自己的一些不足，課堂上我對語言、神態、動作、心理描寫說得很細，花了很多的時間，但總有些紙上談兵的感覺，如果課堂上能設計一個環節，讓學生有機會實踐一下，運用幾種表現手法來說幾句話，這樣學生的感悟會更真切。