新課改下小學語文教學如何發展學生個性

焦勝華

摘要：新課程改革視野下，學生成為課堂教學的主體，也是語文學習的主人。而閱讀作為小學語文教學的重要板塊，是培養學生良好個性品質的主陣地，因此，為了實現語文教學的目標，為了發揮閱讀教學的主陣地作用，小學語文教師要善于更新教學理念、創新教學方法來張揚學和發展學生的個性。

關鍵詞：新課改；小學語文；發展；學生個性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0142-02基礎教育新課程改革背景下，在語文教學中倡導個性發展是一種方向，是實施素質教育的需要，是時代發展的需求。語文新課程標準指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"語文閱讀教學"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"因此，小學語文教學中教師應準確把握閱讀教學導向，改變教師一言堂的教學形式，擺脫應試教育的束縛，激發學生的求知欲，發展學生的智慧，構建活力語文課堂，實現學生個性的發展與張揚，全面提高小學生的語文綜合素質。

1.創設閱讀空間，喚醒學生沉睡的個性意識

小學語文教學中，學生是閱讀活動的主體，教師應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，并給學生創設適當選擇的時空。在一篇課文中有許多生動傳神的句子，不同的學生自然會有不同的喜好，讓學生挑自己喜歡的詞句來品賞和交流，這是對詞句的情感選擇。課文中對某一事物的多角度、多層面、多方位的描述，讓學生挑最使他感動、體會最深的那一點來體會交流，這是對情節的情感選擇。在人物群出現的課文中，讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇。例如閱讀《她是我的朋友》一文，在學生深讀課文時，教師讓學生抓住"朋友"二字再讀課文，劃出最能表現"朋友"之情的句子，挑自己認為寫得最好、感受最深的句子，講析給大家聽。再如教學《黃河是怎樣變化的》一文時，為了幫助學生對課文內容進行正確的解讀，課前我下發了黃河成為懸河的原因；黃河造福人類的具體事例；古今治黃的動人故事；科學家讓黃河變清的措施及設想等補充材料，讓學生挑自己最感興趣的部分進行閱讀。這一喚醒行為，挑起了學生的自主意識，改變了課堂教學的基本結構，利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到見解，提高閱讀水平。

2.尊重個體體驗，促進學生獨特的個性發展

閱讀是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、想象、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，面對同一材料自然會產生不同的理解、感悟和情感體驗。因此，閱讀教學必須樹立開放、多元、個性化的閱讀觀，提倡自由討論，平等對話，尊重學生的個性體驗。如教學《烏塔》一課時，我讓學生選擇自己喜歡的伙伴，針對"父母愛孩子和允不允許孩子單獨出門"這一問題分組討論。在小組內學生你一言我一語地發表著自己的看法，述說著自己的觀點，有時竟爭得面紅耳赤。下面是一個小組的發言摘錄：一個學生說："和烏塔比，我真是太不幸了，爸爸媽媽從來不讓我獨自外出，我就像關在籠子里的小鳥，永遠飛不出他們的手掌心。"另一個學生馬上反駁："我不同意你的看法，這是爸爸媽媽對你的關心和愛護。我倒覺得烏塔的爸爸媽媽對孩子太不負責任，讓一個只有十四歲的女孩子單獨外出，萬一出了事，豈不后悔莫及。""愛孩子沒有錯，但應該給孩子自由，我倒認為烏塔的爸爸媽媽做得對，在烏塔做好充分準備的情況下，可以一個人獨自外出旅游，這對她今后的成長會有好處的。""鍛煉孩子可以有很多種方法，干嘛非要讓孩子單獨出遠門。"……這些見解中雖有一定的局限性，但教師并沒有輕易地去否定，而是在尊重學生情感體驗的基礎上，與學生平等對話，擺出自己的觀點，對教學內容的價值取向作出正確的引導，讓學生明白我們不提倡像烏塔那樣一個人獨自外出，而要克服依賴思想逐步提高自己的生活自理能力。

3.廣泛拓展閱讀，塑造學生鮮明的閱讀個性

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，是建立在大量閱讀基礎之上學生與作者平等對話的復雜的心理過程。閱讀教學中很多的閱讀材料富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受。如《再見了，親人》、《我的伯父魯迅先生》、《十里長街送總理》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容遠離學生的生活，所抒發的情感讓學生覺得遙遠，讓學生感到陌生。這樣學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。因此，我們在閱讀教學中就應注意拓展，不僅讓學生了解課本中選編的作品，還要了解作品的作者、寫作背景、社會環境，以及與作品內容相關的文學常識。擴大學生的知識范圍，幫助學生對作品進行正確的解讀，領悟作品內涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。教學實踐證明，課內外結合，大量閱讀不僅能使學生積累豐富的語言材料，形成良好語感，學會獨立思考，還能培養學生自信、自主和堅韌的性格品質，以及個人的語言習慣、語言風格、語言品味，形成自己鮮明的閱讀個性。

4.豐富語文活動，激發學生潛在的個性

隨著大語文觀的的發展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內閱讀中學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。同時，關注閱讀過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發展個性。如在學習《荔枝》一文后，學生皆能為作者的母親對子孫那份深深地愛所感動，同時也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學生回家幫媽媽做一件事，或用自己節省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動作、神態，聽媽媽說些什么，然后寫在日記里。在這一實踐過程中，每一個學生都能在文章內容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報媽媽，感受這樣一個感人的過程，并創造出一份份美好的東西。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人，以自己獨特的視覺，去善于發現，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發展自己的個性。

總之，在閱讀這個復雜的心理過程中，每個學生都有自己獨特的體驗，但教師應清楚地意識到教學內容的價值取向，做出正確引導，幫助學生樹立健康向上的人生觀。個性化閱讀的理念是語文新課標的一個亮點，隨著新課標的全面實施，它必將為閱讀教學帶來勃勃生機，為學生的個性發展增添動力。

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