淺談新課改下小學英語閱讀教學策略

肖梅

摘要：本文就小學英語閱讀教學中出現的一些問題機，提出了一些教學策略，包括閱讀前——激活背景知識，閱讀中——深化認知過程，閱讀后——提升綜合能力。

關鍵詞：閱讀教學；背景知識；認知過程；綜合能力中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0160-02閱讀是小學英語教學中重要內容，果程標準課程目標中的一級目標指出，學生應具備能在圖片的幫助下讀懂簡單小故事的能力。在小學高年級依托教材開展有效的閱讀教學，做到既能激發和保持學生的閱讀興趣，又能培養學生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力。但隨著年段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐漸增高，學生在閱讀學習中遇到的障礙越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發展緩慢。教師在授課過程中，也普遍把閱讀語篇看作教學口語和聽力的素材，教師逐句逐句地解釋和分析，反復放錄音，直到學生能正確發音，熟練朗讀并能完成課本上閱讀檢測任務。針對這些問題，我在此提出一些粗略的教學策略。

1.問題的提出

小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段，小學三、四年級可以看作發展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀活動；五、六年級小學英語教材中出現了顯性的閱讀語篇，怎樣有效地實施閱讀課也開始為教師所關注。

2.小學英語閱讀教學的策略

2.1閱讀前活動——激活背景知識。閱讀教學前的準備活動，旨在調動學生對文字符號和情景的關注，激發學生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。不同語篇可以采用不同的熱身活動，這取決于語篇的特點和學生的實際情況，閱讀前激活相應的背景知識是有效閱讀教學的第一步，我認為有以下幾類：（1）觀察課文插圖，預測活動。小學英語教材中有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，預測將要發生的事情，進行看圖說話，能很快幫助學生了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。如pep教材book 6 unit 2b read and write的閱讀教學中，其中有四幅插圖，描述的是zoom和zip在四季的主要活動，學生如果單靠課文去理解，可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四篇插圖，看圖說話，便能很快理解語篇的意思，從而有效地達到閱讀理解的目的，事半功倍。（2）師生對話，問題引導。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行free talk就可以巧妙地將背景知識傳輸給學生。如pep教材book 6 unit2 a read and write一課，學生可能對mike為什么單喜歡加拿大的秋天會有所疑惑，如果教師事先與學生談論相關的人物背景信息（如：where is mike from？ what is canada's national flag like？ in which season， the leaves are colourful？），通過簡單的問答去喚起學生已有積累知識與生活經驗，那么課文中的理解難點也就迎刃而解了。（3）滲透文化背景知識。教師在閱讀教學中應根據學生的年齡特點和認知能力適時滲透文化背景知識，從而幫助學生理解所學語篇內容，同時拓展學生的文化視野，培養他們跨文化交際的意識和能力。

2.2閱讀中活動——深化認知過程。這一環節是閱讀教學的核心，也是培養學生閱讀能力，體現教師指導作用的過程。閱讀中可遵照從簡到精，從易到難的閱讀步驟。

2.2.1新詞擱置，整體感知。整體語言教學論提倡在自然、真實、完整的語言環境中學習，讓學生感知整個語篇過程的意義。閱讀是為了獲取信息，人們在閱讀時更多關注整體語篇而非個別詞匯的意思，除非這些詞匯影響整體理解。由于小學英語閱讀教學的生詞不多，因此在初步閱讀時老師可以通常采取新詞擱置，整體感知的方法，即在初步閱讀時側重引導學生理解文章的主要內容。老師可以通過設置2-3個問題，讓學生回答問題，了解他們整體理解語篇的情況。

2.2.2細讀情節，體驗篇章。學生梳理清楚篇章的主要線索之后，教師應引導學生了解文章的某些具體細節，精讀課文是一節課最關鍵的環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文，不僅要理清課文的脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習，讓學生去推測與分析篇章的隱含意義，而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效地促進學生閱讀能力的提高。

2.2.3處理生詞，發散變通。學生掌握了篇章的細節內容之后，可能還會有不明白的單詞，老師可以根據具體情況采用不同的策略。（1）直觀的方式，如使用肢體語言、圖片和簡筆畫等。（2）有已知的詞匯解釋新詞，如nice means beautiful，這樣的解釋不僅能訓練學生思維的變通性和發散性，還能培養學生用語言做事的意識和能力。（3）猜測詞義。教師可以引導學生通過簡單的構詞法猜測詞義。關注詞匯的構成方式；也可以指導學生聯系上下文猜測詞義，既有利于學生理解學習內容，又有利于培養學生整體理解篇章的能力。

2.3閱讀后活動——有效延伸，提升綜合能力。這個環節應注重反饋和提升，教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展，發展學生的語言運用能力。

2.3.1朗讀活動。閱讀教學中就已經滲透了讀的過程，理解篇章之后開展朗讀活動，可以把無聲的文字變成有聲的聽讀材料，幫助學生加深對篇章的整體形象，強化知識點的學習。朗讀可以全班齊讀，也可以分角色朗讀。

2.3.2反饋練習。練習要根據所學語篇的主題，難易程度和學生的接受程度來設計，設計練習時應注意活動的基礎性、層次性和可操作性。教學實踐中常有以下幾種方式：（1）說的活動：可以是與語篇話題相同的口頭作文；還可以根據關鍵詞復述課文。（2）讀的活動：完成與課文內容相關的閱讀練習，閱讀與所學課文難度相當，主題接近的閱讀材料。（3）寫的活動：完成與課文內容相關的書寫練習，如ask and answer等，還可以仿照閱讀材料寫短文，培養學生的寫作能力，要給學生提供足夠的語言支撐。（4）積累活動。教師應指導學生每做完一篇閱讀，無論課內課外的，都把閱讀中自己不熟悉的詞匯、句式、結構整理下來，運用到今后閱讀中。

以上活動包含了對學生的聽、說、讀、寫全方位的訓練，但不是每節課上都面面俱到，而要根據學習內容和學生的認知水平及學情來適當、適度和適時地開展。

總之，英語閱讀教學策略在小學中高段的實施，使我看到學生們在英語閱讀中的潛能，我認為小學英語閱讀教學效率的提高，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索、不斷改進和完善英語閱讀教學的策略。