農村初中英語教學探究

盧彪

摘要：農村中學的英語教學一直是多數農村英語教師感到頭疼的問題，也是多年來很多英語教師在探索的問題。本文結合自身多年的教學實際從培養興趣、樹立自信是學好英語的先決條件；多媒體——提高英語課堂教學的重要條件；營造師生平等和諧的情感氛圍三個方面進行了簡要的說明。

關鍵詞：農村初中；英語教學；探究中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0162-01筆者是一位在鄉鎮中學從教多年的英語教師，在平時的教學中，總發現總有一部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何。如何改變農村中學英語教學的困境，是多數農村中學英語教師一直探究的課題，筆者認為在農村英語教學中，只有結合學生實際情況，采用多種多樣的教學方法和教學手段，才能提高農村英語教學質量。

1.培養興趣、樹立自信是學好英語的先決條件

課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地，無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在老師的觀念、方法的改變，推進教學創新，提高學生自主學習的興趣。

1.1營造輕松的課堂氛圍，引起學生興趣。人在輕松的時候，思維才會敏捷，只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。讓學生在學習的過程中擁有輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。其基本做法有以下幾種：（1）表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣；（2）目標導向：根據教材的要求，點撥關鍵語；（3）幽默話語：在課堂中運用師生互動關系，同學在交談時喜歡聽幽默的話語，促進快樂，溝通思想。（4）游戲和表演。總之，根據不同的教學實際靈活運用，都可以使課堂充滿生機。

1.2讓學生多參與課堂活動。讓學生多參與課堂活動，能夠調動學生學習英語的積極性，讓學生體驗學習英語的快樂，體現學生的主體地位，進而也能讓教師很好的開展教學。更能讓學生把真正學到手的東西運用到日常的學習生活實踐中，在運用中得以提升，所以學的內容多了，就要多運用，要和現實生活聯系起來。老師可以設計或組織多種難易適度的短劇、對話讓學生有更多的運用英語進行交流的機會，把所學知識運用于實際，認識自我，取得不同程度的成就感，增添學習的興趣和樂趣，變"要我學"為"我要學"，進而保持其對英語的興趣。這樣既得到樂趣，又鞏固了知識。

總之，要想上好英語課，教師就必須充分調動學生的興趣，在各個教學環節中要靈活多變，采用多種教學方式，激發學生的興趣。

2.多媒體——提高英語課堂教學的重要條件

隨著科學技術的發展，傳播知識的媒體越來越多，如廣播、電視、網絡、報刊等。教科書也不再是學生獲取知識的唯一載體。因此在課堂教學中，要改變傳統教學的陳舊模式，充分利用多媒體，給學生以全新的感官刺激，激發學生的興趣，增加知識的密度，展現知識的生成過程，彌補傳統教學的不足，從而提高課堂教學效益，讓它切實為教學服務。因此實現英語課堂教學與信息技術運用的整合是提高英語課堂教學的重要條件。

多媒體的使用，在教學中能突破教學重點、難點。如在教學"Water sports"這個單元時，筆者在網上下載了各種水上運動的資料、圖片、動畫。學生很快就能記住各種水上運動的英文名。并能通過圖片知道它們的特征及危險性。運用多媒體還能節約時間，有時教師在講語言和語法知識時，要大量舉例，并把文字材料寫在黑板上。這樣板書浪費了許多時間。利用多媒體，只要按下鼠標，就能把大量的例子展現在同學們面前。這樣可以把多余的時間留給學生做練習，從而減輕學生課后負擔。

當然，多媒體技術在英語教學中的引用也不能盲目的追求，而要根據學生的需要，教材的實際而靈活應用，才能收到較好的教學效果。

3.營造師生平等和諧的情感氛圍

多年的教學實踐使筆者深深體會到，教師的情緒能激發學生的情感，可以融洽師生關系，調動學生參與課堂活動的積極性。如果教師老是板著面孔，會引起學生心情煩躁、緊張，影響他們以正常的心態去接受知識。因此，教師要把更多的"情"和"愛"注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情感人，絲絲入扣，不斷激起學生渴求知識的愿望。

平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍，在英語教學中受到越來越多的重視。據此，在英語教學中，要注意建立平等、民主、融洽的師生關系。俗話說：親其師才能信其道。平時多走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。在傳授知識時，注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種"親和力"，創建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發展、愉快合作的良好教學空間。這種"無拘無束"的教學氛圍不僅能夠激發學生高昂的學習情緒和創造潛能，而且能夠培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。

課堂英語教學，是教師與學生間，以及同伴之間的共同學習、交流的過程。教師在英語教學中，要結合學生實際情況，采用多種多樣的教學方法，創建優良的教學環境，轉變角色與學生共同發展，才能提高教學質量。句子：When are you going to the park？We are going to the park at eleven.和When are you going to play football？We are going to play football at half past four.等。

2.課堂掘問教學評價實踐與反思

課堂掘問教學評價為學生學習英語提供了有效的方法和途徑，學生能在學習單詞-短語的基礎上更深層次的學習句子-文本，學生對語篇學習有了濃厚興趣。但學生綜合信息和運用信息的能力還很薄弱，少數學生不能歸納總結重難點的單詞、短語和句子，多數學生不敢大膽區別運用重難點句型等。"冰凍三尺非一日之寒"，學生綜合信息和運用信息的能力的提高需要師生共同構筑起"學習共同體"。每堂課注重單詞、短語和句子的積累。每堂課給予學生思考的余地和自由控制的時間，留下問題讓學生主動探究和深入思考。 每堂課學生間相互啟發、相互補充，互相學習，舉一反三，豐富學生語言。每堂課教師密切關注每位學生，因材施教，加強自身業務學習。

朱熹曾說過："讀書無疑者，須教有疑"。問題價值的評價在小學英語語篇教學中起著至關重要的作用。合理的、得體的問題才能夠激發學生語篇學習的興趣，引導學生學習思考，了解和掌握語篇內容。當然學生在更好的學習語篇的同時，也能夠使自身的個性得到了更為全面的發展，增強他們發掘問題、分析問題和解決問題的能力。總之，有效的課堂提問和有價值的課堂提問能夠最終提高小學英語語篇教學的水平。

參考文獻：

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