淺談多媒體應用在中學英語教學中的弊端

王芳

摘要：近年來，提及多媒體教學，大家會立刻豎起大拇指，對它趨之若鶩，仿佛離開多媒體教學，就脫離了學生，脫離了時代，脫離了社會一般。在中學英語教學中，多媒體的應用更是被奉為神明，捧上神壇。誠然，多媒體的應用把我們的語言教學帶進了一個新的時代，過去的幾年，從小學到大學，從語言聽說到語篇閱讀，人們對它推崇備至，搞得如火如荼。多媒體的應用在提高學生的學習積極性，增加課堂信息容量，突出重難點等等方面起到了非常積極的作用。但筆者現在要冒天下之大不韙，從另外一個層面剖析一下多媒體應用在中學英語教學中的弊端。

關鍵詞：多媒體應用；中學英語教學，弊端，分析探究中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0189-021.多媒體應用在中學英語教學中的弊端一：聽力課上看圖片

大家若是走進英語課聽力課堂，就不難發現，我們在運用多媒體播放聽力錄音的同時，多媒體屏幕上閃爍著的是可愛的卡通圖片，或是燦爛的笑臉，學生的注意力要在聽與看之間來回轉換，專注度可想而知；而PPT上早已呈現的題目，也讓學生們一邊要聽，一邊又不得不瞇著眼睛看著屏幕。筆者曾經在課堂上做過一個小小的實驗，讓一個班的學生通過PPT練習聽力和做題，而另外一個班用書面的形式練習，事實是書面練習的正確率要高許多。這是因為，學生在書面練習的時候更容易集中注意力，更容易抓住重點，學生在沒有外界干擾的情況下真正做到聽力練習。我們常常強調，聽力練習要身無旁騖，但事實是，我們在引領學生在練習的時候，人為制造了太多干擾因素。

不可否認，多媒體所帶來的身臨其境的效果，對于很多孩子來說有很大的吸引力，可以激發英語學習的興趣，但若不能恰如其分的使用，會適得其反。

2.多媒體應用在中學英語教學中的弊端二：口語課上照著念

再來看一下口語課堂，多媒體上句子結構、常用表達一應俱全，還有精美圖片，可愛動畫，動人video，供你消遣。學生無需思考，只需套用，一節課下來，熱熱鬧鬧，歡呼雀躍，但下課回首，能說出一二者甚少，學生真正的知識輸入少之又少，筆者曾在一節初一英語課上親眼見證，一個句型采用各種方式練習了一節課的時間，期間學生們的快速反應能力令人驚訝，但第二節課時，老師做了一次書面檢查，發現最終效果并沒有想象的那樣好，不少孩子在一節課的熱鬧過后，收獲了了，只有少數接受能力強的孩子差強人意。筆者堅定地認為，多媒體的應用在口語練習方面應該適度，過猶不及。無論什么課型，當學生們沒有了思考，沒有了全身心的投入，就不算一節成功的課。

3.多媒體應用在中學英語教學中的弊端三：閱讀課上太喧囂

聽說讀寫四中語言能力相輔相成，閱讀課上也有聽說。而筆者近年來所接觸的閱讀課，無不是PPT上問題呈現，從選擇到改錯，從填空到總結，老師將早已準備好的問題呈現出來，學生一邊閱讀一邊看問題，多媒體的強大功能在這閱讀課上也體現的淋漓盡致。這種景象在閱讀課上實在是常態。這種現象的后果就是，學生能夠集中注意力專心閱讀的時間越來越少。試問，學生真正安靜閱讀的時間有多少，學生在閱讀之后，用老師口述學生聽的方式得到問題，會否對聽力理解也有好處？會否更能節省時間，有助于效率的提高？

筆者認為，在現今的中學教育中，學生們最為缺乏的能力就是能夠"靜心"閱讀的能力。在喧囂的外界環境中，若是我們的課堂也不能給學生提供一片安靜的天空，那么，現在的孩子又如何能夠如我們所愿，教育工作者們又有何理由再去抱怨呢？因此，閱讀課上還學生一方凈土，讓學生真正的在文本解讀、語篇理解等最重要的方面有所收獲，這才是成功的閱讀課。

4.多媒體應用在中學英語教學中的弊端四：語法課走馬觀花

用多媒體講解語法，若真能講清楚，筆者一直認為是一件偉大的事情。現在有微課堂，有云技術，要實現這樣的效果越來越有可能。筆者曾試過偶爾用微視頻的方式講解語法，學生興趣濃厚，若只是某一項語法知識的基本內容，這不失為一種很好的方法。但對于大多數學校和師生來說，語法的精密理解需要細化，需要沉淀，是個慢功夫，僅僅是課件一閃而過所能帶來的成效簡直微乎其微。

學生的接受能力千差萬別，若教師在語法講解過程中，不能與學生進行正面接觸，不能聽到學生的及時反饋，無疑對于接受能力較弱的學生來說較不公平。因此，如何在多媒體應用和教師課堂講解兩方面找到平衡，這是廣大中學英語教師最應該思考的問題。

5.多媒體應用在中學英語教學中的弊端五：寫作課上不寫作

寫作課，顧名思義，就是練習筆頭功夫。在我們越來越重視語言聽說時，寫作這一重要技能被大大忽視了。從句子練習開始，老師的講授在多媒體的應用的 基礎上更多的是和盤托出，多數情況下，學生還未來得及思考，句子已經呈現出來。學生在慌張記筆記的同時，知其然不知其所以然。語篇作也有類似情況。不可否認，多媒體應用在詞匯輸入和信息輸入方面的巨大優勢，對學生寫作素材的積累和寫作結構的明晰也有很大作用。但無論如何，讓學生真正動手練習才是真寫作，否則眼高手低，好高騖遠，學生的語言運動能力將無法得到快速提高。

6.結語

以上只是筆者一家之言。筆者不是老古董，也在積極地使用各種新科技手段，為自己的教育教學服務。只不過在一線的日常教學中，筆者越來越懷念一支粉筆和一塊黑板的日子，感覺無論在師生互動還是知識輸出方面都更加親切，更加自然，更加有效。高科技手段在各個領域的應用是大勢所趨，筆者毫不排斥，只愿自己能夠做到張弛有度，合理平衡，做到最有效的教學。

淺談交互式電子白板在英語教學中的運用劉世偉（貴州省大方縣小屯鄉珠場小學貴州大方551607）中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0190-01隨著現代化教育技術的發展，電子白板逐漸取代傳統的黑板成為課堂教學中重要的展示平臺，集粉筆、黑板、計算機等多功能為一體，可以直接實現媒體播放、書寫、圖形繪制、圖像編輯、遮擋、聚焦、頁面回放等多種演示功能，能夠靈活地整合豐富多彩的教育資源，為現代課堂教學帶來了生機與活力，為課堂教學活動為課堂教學活動的多邊互動提供了平臺，對學生學習興趣的激發、課堂教學效率的提高、活力課堂的創設等起到了很重要的促進作用。

1.活躍課堂氣氛，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學生在興趣的引導下才能積極主動地去充分發揮自己的學習潛能。對于英語學習來說，埃克斯利就曾說過"凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法"， 因此，提高英語課堂教學效率首先就要激發學生學習英語的興趣。交互式電子白板綜合聲音、圖像、動畫等功能，在使用中能夠充分調動學生的聽覺、視覺器官，而相關教育心理學的實驗也證明人們在學習時大約有83%的知識是通過視覺獲得的，聽覺也占據了11%。筆者在授課時會通過視覺與聽覺的雙重作用來吸引學生的學習興趣，以達到傳授知識增強課堂教學效果的目的。例如，在講句型"He / She is……"時，筆者會選用一張背對著學生的圖片來練習。首先是用電磁筆通過觸控電子白板將圖片顯示出來，隨之也會有一個大大的問題在旁邊閃爍，此時筆者會詢問學生"What is he or she doing？"學生本來就對圖片感興趣，當看到一張僅有背面的圖片時學生就會猜想發生了什么，好奇心被觸發之后，許多學生就會爭先恐后地回答。有的學生回答"She is doing her homework."，有的學生則認為"He is thinking."，還有的則說"Maybe he is crying."。每一個學生在回答問題的時候都會主動運用"He is……"或"She is……"這一句型，從而達到了練習使用這一句型的目的，同時不同動詞的換用也強化了學生對于現在分詞的掌握。

2.模擬生活情境，再現真實生活

教師可以發揮電子白板的優勢為學生模擬生活情景，將真實的生活引進課堂，喚起學生的情感活動。比如在談論新目標七年級上"What color is it ？"這個話題時，讓一個學生用英文說顏色的名稱，另一個同學則在給出的圖形上涂上相應的顏色，而這些運用黑板是做不到的。這樣，既激發了學生的學習興趣，又促進了教學活動中的互動，學生對所學到的知識印象更加深刻，從而有效提高了課堂教學效率。再如，新目標七年級上冊Unit4 Where's my schoolbag？，在教學單詞table時，設計了這樣的導入：把table的謎面展示給學生看，用幕布功能遮擋圖片，然后向學生進行提問："I have no arms and no hands. But I have four legs. Many things can put on my back. But I can't walk. Guess，who am I ？"學生的積極性和好奇心一下子被調動起來，他們都很想知道謎底是什么。這時，引導學生用以前學過的重點句型"Is it a …？"進行猜測。學生發揮想象進行了多種猜測，然后，教師請一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，table的圖片一點點呈現在大家眼前。在這一導入環節中，學生注意力高度集中，既復習了以前的很多詞匯和句型，又記住了本節課的新詞――table。這樣的授課方式使學生參與率極高，同時也給學生很大的空間去想象，在一定程度上拓展了他們的思維。

3.遵循思維規律，訓練思維能力

教師在課堂教學中要調節有意注意與無意注意的節奏，充分利用無意注意的規律及其積極因素，有效挖掘學生的學習潛能，提高學習效率。對于教材中的重點和難點，若單純依靠老師的講解會顯得很抽象，利用電子白板不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面、圖形，而且還能動態地演示它們的變化過程等，使學生在感性認識的基礎上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等思維活動。

案例：教師可利用積木式教學法活化語言，突出重點。利用電子白板書寫、描繪、標注、放大、改變筆跡粗細和顏色等功能，設計不同的語境，為不同層次學生提供認知環境，為具有不同知識儲備的學生組織語言、迅速內化做準備。在特定的語境下可生成許多新的句子，學生能有效地、靈活地、有所側重地反復訓練目標詞匯或句型，但每次都有新的含義與意境。

4.改變學習方式，優化教學策略

交互式電子白板徹底改變了以教師為中心、以事先準備好的課件為制約的課堂教學模式。整個課堂是在教師指導下，以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學習環境包含情境、協作、會話和意義建構，體現新課改"以人為本，以學生的發展為本"的教學思想。英語課堂中利用電子白板可以激發學生課堂學習興趣，增強學生主動參與課堂學習意識，提高學生自主、合作和探究的學習能力，形成有效的學習策略，促進學生的可持續發展。同時，教師在教學過程中合理使用電子白板，充分開發英語課程資源，電子白板的記憶功能，還可以將整個教學過程都記錄和保存，從而生成每個教師每堂課的二次"課件"，最大限度地提高課堂教學效益。另外，教師在課堂中還可以通過電子白板的教學平臺，及時地了解學生學習情況的反饋信息，及時調整教學策略，更好地實現課堂教學的有效性。

總之，把交互式電子白板運用到初中英語課堂教學中，既體現了新課程改革的精神，拓寬了學生的學習渠道，培養了他們的學習興趣，激發了他們的思維，又激活了英語課堂教學，提高了教學效果，體現了學生的主體地位，促進了師生和生生之間的互動與合作，讓學生充分體驗到了英語學習的快樂。