分析初中英語學習分化現象

蔡軍 馮小梅

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0192-01在課改教學過程中初中階段的英語教學存在著較大的分化現象，初中年級的英語分化現象是所有英語教師中最為傷心的事。它不但直接影響著學生在英語學習中的可持續發展，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止英語分化現象，又要大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師一直以來不斷深思并著手解決的難題。

1.針對學生在學習英語中產生分化現象的原因

1.1初中學校學生的生源比較復雜。經調查顯示大部分家長對孩子學習英語的要求不高，他們認為自己的孩子反正也不出國，也不與外國人打交道，英語好不好沒關系。有些孩子也認為自己不是上大學的料，英語學不學都無所謂。這兩種想法的結合，導致了部分孩子對學習英語缺乏信心或興趣不濃。其次，大部分學生在小學已學過三，四年的英語，而有些外地來的借讀生沒學過英語，這就造成初中啟始階段出現個體差異現象。再有，隨著教材難度的逐漸加深以及初二階段學生進入青春期后，身心發展的不協調，那些意志力薄弱，注意力不集中的學生，在學習英語過程中遇到困難時，很容易產生信心不足或厭學情緒。

1.2針對這些情況我在教學中采取了以下幾點措施來阻止學生兩極分化。 一、掌握學困生心理，建立良好的師生情感 ，教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對具體學生要作具體分析。要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如在我所教的班級里有位女生，人長的非常美麗動人，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同。看到這一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她學習成績也應該如此美麗。與此同時， 給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她初二期末考試提高了20 分的好成績。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2.認真鉆研教材，采取有效的教學方法

英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因此 ，我在教學中采取一些比較直觀，貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。

2.1巧設問題情景，降低學習難度。在教學中我總是借助掛圖，實物，以及生活中的實例等，設計問題情景，把學生引入到真實的語言情景中。如教"打電話"這一話題時，我出示了一張兩位同學正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？ 同學們說："他們正在打電話。""那你們平時都怎么打電話呢？"有的同學說："是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？" 還有的同學說："您好！某某在家嗎？"等等。我在肯定他們的答案同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，同學們又爭先恐后地說出了幾種不同答案。看到同學們興趣高漲，氣氛輕松活躍 。于是我介紹說"林濤和李磊正在打電話，林濤在電話里怎么作自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。"聽力輸入完畢之后，學生們紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。

2.2活躍課堂氣氛，激起學生學習興趣。在活動內容上，注意階段性和綜合性的結合。有些內容不必局限與新授內容，而應該注意新舊結合，這樣有利于新語言技能的形成，又有利于對已學知識、技能的鞏固和提高；在活動要求上，注意主體和客體的結合。在活動中要考慮學生的年齡特征、基礎，又要考慮教學內容與目標要求、教學條件等因素，要使活動的實施與學生英語學習的興趣激發、習慣和學習能力培養相結合，還要體現學生的"最近發展區"；在活動形式上，注意繼承和創新的結合。隨著新教材的使用和教學研究的深入，推出了一些行之有效的課堂活動形式，但根本的是要結合當地農村初中生的特點、學校條件等，依靠教師創造性的工作，加以調整、改進、創新，使形式真正為內容服務。

克魯姆指出："成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。"后進生上課時注意力往往不夠集中，教師應將教材化難為易，化多為少，精選多練，用最短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。后進生由于羞怯心理往往怕開口，教師應盡量用難易適中的問題去問他們，讓他們朗讀事先已讀過多遍的課文。一學期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。為了延長后進生上課專注的時間，我常結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練。凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。

2.3開展小競賽，激發學生學習英語興趣。古人云："師傅領進門，修行靠個人。"也就是說學習大多數時間都落到學生自己的行動中。唯物辯證法認為"外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。"

因此，激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生已經學了幾百個大綱詞。為了防止學生遺忘，我們分階段搞了幾次百次競賽。賽前頭兩周，我利用午自習時間幫助B， C 層次的學生按單詞的拼讀規律復習百詞，（實際上也是教他們學記單詞的方法）有意識地督促他們背記單詞。經過兩周輔導，在競賽中取得優異成績的名單上也出現了B， C層的學生了。于是，我因勢利導，在班上表揚他們，給他們頒發獎狀， 同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發了學生們學習英語的熱情，增強了學習英語的興趣，為順利進入初三學習，打下了基礎。

總之，要想防止學生分化，教師要細心觀察每一個學生的動態，尤其成績落后的學生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發他們學習的動力，達到他們自己想學的目的，從而做到大面積提高教學成績。