例談在數學新課程教學中如何培養學生的合作學習

湯國新

摘要：新課程改變了課堂中原有的師生之間的地位關系，教師由權威者變成參與者，學生由被動的接受者變為主動的獲取者。新課程的全新理念，必然對具有操作意義的課堂教學技能產生全面的巨大影響，教師必須補充"促進學生發展"的技能。新課程下的課堂教學技能需要在繼承傳統課堂教學技能的基礎上加以更新與發展，與時俱進。

關鍵詞：合作學習；師生互動；交流；相互促進中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0235-01在當今新一輪的課程改革中，教師教學理念的轉變，學生學習方式的改變，都以教學相關，相互和諧，師生共謀發展而聚焦于一起，即打破傳統課堂教學中個體學習統一天下的局面，將小組合作學習形式納入課堂中，使合作學習成為新課程的一個亮點。本人覺得：只有這樣才能實現《數學課程標準》總目標的規定："學會與合作，并能與他人交流思維的過程和結果。"

1.數學合作學習的應用實踐

通過新課程新教材的培訓，我切實認識到以數學合作學習的重要性，因此在教學的過程中，我從新課程的主要內容出發，進行了大膽的嘗試和探索。首先，在教學過程中，分析和研究新課程的內容和特點，充分準備每一節課的教學任務和教學素材，設計教學實踐活動，打破傳統的教學模式和條條框框的束縛，通過優美動聽的音樂和輕松舒心的自然環境，鼓勵學生創造學習探索的活動情景，調動學生活躍的學習氛圍，從而展示教學中出現的問題，而不是單調的、死板的提問問題和學生回答問題。而后組織學習研究小組，進行積極熱烈有興趣的討論，讓學生在討論和交流過程中，去發現和反思，來解決現實活動中存在的問題，通過分析、辯論、檢驗，得到自己解決問題的方法和答案。從而把以往那種"要我學"的課堂模式，變成現在"我要學"或"我想學"的情境中去，從那種死板教條的課堂體系中解脫出來。

在課堂教學中，教師要具備課堂的駕馭和操縱的能力，及時誘導學生去學習，解答在參與過程中遇到的疑難問題，讓學生真正成為課堂的主人，體會、感受和追求在學習過程中的愉快體驗，真正讓學生融入到課堂活動的興趣中去，共同產生學習的認同感，欣賞自己在實踐中的領悟、理解、交流合作的能力，樹立團結協作、共同提高的信心，變學生被動接受陳舊思想為積極參與愉快情結，在群體討論、集思廣益的學習活動中，通過辯論、交流和反思，擯棄那些不確切和錯誤的觀點，達到群體意見的高度統一，從而達到明確的思想認同，真正領悟每一節課的學習內容。另外，在數學合作學習中，教師要充分利用學校豐富的現代多媒體教學條件，如錄音、圖片、資料、幻燈、多媒體電腦等，創設學習的情境，讓學生進行協作學習和交流學習，讓資源真正成為學生主動學習，樂于學習和協作探索的認知工具。

在數學合作學習活動的過程中，要善于引導學生自己搜索學習的素材，自己動手來完成學習過程中的實踐，提高學生的動手能力和實踐能力。如：學習工具圓規是用來畫圓的，那么能否在沒有圓規的情況下，自己摸索出一套利用現有工具來畫出不同大小、形狀的圓或橢圓等，讓學生自己來思考、設計，增加學生直接參與的動手能力。

2.數學合作學習的效果

在數學合作學習中，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式展開。讓數學學習成為學生自己的活動過程，學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主題的數學活動。讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。讓學生在學習實踐中進行合作，并讓學生在活動中體會到合作的作用。有意識地引導學生參加實踐活動，培養他們的實踐意識、合作意識，這樣通過一段時間的實踐，學生強烈的參與意識和合作意識得到形成。

教師應當看到，學生學習數學的過程應當成為一個積極的過程，要重視數學意識的培養，讓學生的個性得到充分的展示和張揚；要培養出一個好學生，我們就要致力于發展學生的學習欲望和學習能力，通過批判性思維，發現社會生活中存在的問題，從而獲得分析問題和解決問題的能力，要為學生獲得最佳學習效果提供機會，讓他們能獨立思考，懂得怎樣去尋找新的資料，經常問個為什么，讓課堂教育貼近生活，接近社會，直接參與到學習的實踐活動中去，讓學生體會感受到課堂的開放性和學生主體作用的充分發揮。在數學合作學習活動中，老師設問一般不宜提出太多的內容，而是提出一些富有啟發性的問題給學生，讓他們通過相互討論，查閱資料，收集信息，使用現代科教等手段去主動獲取更豐富的知識，多元化的課堂教學組織形式是開放的、主動的、活躍的和群組式的，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、積極性、獨立性，教師總是給每個同學提供思考、創造、表現和成功的機會，總是盡自己最大努力，讓課堂教學給學生帶來歡樂、激奮和成功。對于在學習活動中學生提出的問題，老師要不厭其煩的給予指導，并鼓勵他們通過自己的動手、動腦找到解決問題的方法，學生真正成為學習活動的主體，主動參與到學習活動實踐中去，學生的作業，而是要學生自己去尋找資料，或者根據自己的要求來進行編寫，然后通過獨立的思考，發揮想象能力，創造性地去完成作業。

3.培養合作學習能力

在合作學習中，學生主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作能力的培養。在教學中教師要訓練和強化，讓學生學會對話、學會交流、學會傾聽、學會討論、學會體驗、學會分享、學會評價、學會激勵；教師要重視合作學習方法的指導和合作學習技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作學習效應。只有這樣，學生才能積極地合作學習。課堂教學中常用的合作學習方法有：（1）協商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會和時間。（2）辨論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中心，展開辯論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。（3）提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的問題，并在發現問題中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺構建數學模型，這種合作方式，有利于培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養學生養成耐心傾聽、分析重點，修改、補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

[2]S·沙倫，王坦，高艷.合作學習論（J）.山東教育科研.1996（05）

[3]盛群力.小組互助合作學習革新評述（上）[J].外國教育資料.1992（02）