探索初中數學作業模式改革實踐

何世好

摘要：本文探索初中數學作業改革模式，讓學生參與到作業的布置、批改與講評的三個環節中來，充分體現了數學要在"做"中學和學生是數學學習的主人的新的教學理念。從而讓學會換位思考，有機會展示自己的特長與才華，增強了自我表現欲，消除了學習的畏懼心理，促進了學習的內在驅動力，變怕學、厭學、懶學為愿學、樂學、善學，大大提高了學習效率，促進了學生的全面健康發展。

關鍵詞：初中數學；作業模式；改革實踐；自主多元選擇型；互批自改中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0236-01新課程標準明確指出：對學生的數學學習，既要關注他們對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度和價值觀的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。作業是學生鞏固和提高所學知識與學習技能的一項常規性、必要性學習手段，探索創新作業布置形式、批改形式、講評形式，在培養學生自主參與實踐、形成學習能力方面意義十分重大。在當前的教育大環境下，如何發揮作業應有的功能，使學生在掌握知識的同時又兼顧提高學習趣味性和主動性，這是一個值得深入探討的重要課題。

1.改變傳統作業布置方式，變被動單一接受型為自主多元選擇型

1.1作業內容，由單一走向綜合。如今，隨著數學課程標準的實施，新課程下的作業目標注重的是學生素質的整體發展，以貼近生活、走進生活、在生活中學習的新理念為指導的，它更注重學生綜合運用知識的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養；注重學生審美意識、審美能力及學生體質的增強；注重學生的合作意識，實踐能力和創新能力的培養以及良好的道德、生活及學習習慣的養成.因此，除了布置一些適量的，鞏固知識與技能的書面作業外，還要布置一些綜合性和實用性強的作業，從而激發學生做作業的興趣，促進學生的全面發展.

教師在設計作業內容的時候，要遵循當前減負的理念.針對不同的學生，在數量上與難度上有所把握，給學生一個可以自由選擇的發展空間，不搞習題規范化，統一化操作.這樣做，有利于不同類型的學生，尤其是成績好的與差的學生共同將發展.作業內容，與傳統的也要區分開，可以選擇資料上的習題，也可以根據書本上的作業進行改編，讓學生自己動手，這樣既可以調動起學生的學習積極性，又不使他們覺得做作業是件枯燥的事.基于師生間的信任，目前沒有出現學生避難做易，避多做少的現象。

2.作業形式，由封閉走向開放

一直以來，我們一直認為追求的就是學生的成績，因此布置的學生的數學作業形式總是很單一，例題仿做的題目多，綜合創新的題目少，致使學生應付完成，不求甚解；二是單純計算的題目多，應用表達的題目少，作業內容乏味重復，學生態度消極；三是要求獨立完成的題目多，關注合作互動的題目少，忽視了學生合作交流的需要，使部分學困生對作業產生恐懼心理.這種單一形式的作業常使學生感到厭倦，甚至反感，同時也嚴重抑制了學生各種能力的發展.而且，學習效率也很低。

在新的數學課程標準和理念的指導下，教師的作業形式不能再以傳統的書面作業的形式為標準，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等.為此，在設計作業時，要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生全身心地投入，積極主動地思考.雖然他們所用的方法、得到的結果不一定相同，但在實踐過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到了培養。

2.改變作業批改模式，變教師全改為學生互批自改

對教師而言，在作業的批閱方式上，傳統上都習慣了"全批全改"，認為只有教師親自批閱學生作業，才能督促學生按時完成學習任務，才能讓自己及時獲得教學信息。對教育管理者而言，也把教師批改作業是否及時、認真作為評定教師工作優劣的一個重要依據。于是，教師花費在作業批改上的時間是上課的很多倍，然而實際效果并不明顯。對學生來說，大部分學生對老師批改作業的態度，是只看一個結果，然后一丟了之，根本不去深究錯誤的根源。學生處于一種被動的學習狀態，做作業似乎只是為了完成老師交給的任務，長此以往，學生很難養成自主學習的好習慣。為了改變這種現狀，通過變通批閱作業的方法，把學生請進來，讓他們參與批改，把批閱權歸還學生，讓學生實行互批和自改。

2.1進行思想動員，廣泛發動。學生對老師的傳統作業批改方式早已經習慣了，為了讓學生實行互批和自改，首先要讓學生認識到互批和自改的好處，互批和自改就是讓同學之間互相改作業，然后自己再糾正。這種方法能讓學生自己參與到批改的工作中去，讓自己或同學了解自己作業中的問題，既能及時釋疑解惑，還可以對作業中的具體問題展開討論，從而解除自己遇到的困惑。另外在小組合作中，還會出現一題多解、一題多變等智慧火花的迸發，大大開拓了學生們的視野，學生從中受益更多，因此他們非常愿意參加這項活動。

2.2挑選小組組長，開展小組培訓。教師首先在班級里挑選出十幾名成績較好又較負責的學生擔任小組長，然后把班上4人分成1組，先對小組長進行作業批改的常用批語和"√"與"×"等符號的使用進行培訓，然后再做幾次嘗試性的訓練，達標后，由小組長負責本小組同學作業的上交、批改及糾正工作。在批改作業過程中，如果遇到問題，大家一起討論，解決不了的問題由小組長記錄下來交給老師，由老師負責做個別指導或全班講評，很快全班學生就接受了這種批改方式。實踐證明，學生批改作業的認真程度，遠遠超過教師的想象。特別是初一年級的學生，他們會把每一題的每一個符號，每一個字母，每一題的解題格式和中間過程看得非常仔細，尤其是結果對而中間過程錯誤的題目，他們都能找出來，這是老師遠遠做不到的。

3.改變作業評講方式，變教師評講為學生自主評講為主

數學作業評價是師生之間教學信息反饋的橋梁，教師應利用好這個橋梁，來挖掘出影響學生學習數學的非智力因素。因此，對作業的評價不能簡單用對錯或打個分來評定，因為學生解題的思路過程、方法、能力等并不能從中完全反映出來。

傳統的作業講評，常常是老師上課前或自習課把學生中的錯題一一列舉，然后逐一講評，教師講得"口干舌燥"，學生聽得"昏昏沉沉"，其結果往往是教師講得累，學生學得很苦，其教學效果卻很差，師生間還要相互埋怨。而實行作業互批自改之后，由于是學生參與了作業的批改，因而他對題目的解題思路和解題策略了如指掌，對錯題的原因了解得更直接、更深入，因而完全可以在兩人或小組間展開講評，有爭論、有探討，愈辯愈明，愈研愈透，無數個思維的火花往往在這里產生，無數個創新的思路在講評中豁然生成。在講評與交流中，學生的學習意識、認真程度得以提高，口才得以鍛煉，心理素質得到加強，學生自己動手動腦動口，各項能力都得到了極大的鍛煉與提升。

當然，實施學生作業模式改革后，并不意味著教師就可以放手不管了。由于初中學生的學習自覺性與自制力較差，所以采取改革后，教師還要定期對學生進行個別指導，不僅在學習內容上要給予點撥，還要在學習態度與學習興趣上要加以引導。作業互批前，教師最好能檢查一下學生的作業完成情況；互批后，作業簿在課后還要交給教師，教師再進行全面檢查或者個別抽查。由于作業是經過學生互批過的，所以教師不必"全批全改"或"精批細改"，只需看學生作業中的錯題，并對錯題進行記錄整理即可，以便于了解學生作業情況，為下節課和作業評講做準備。

總之，改革學生的數學作業模式，讓學生參與到作業的布置、批改與講評的三個環節中來，充分體現了數學要在"做"中學和學生是數學學習的主人的新的教學理念?；顒舆^程中，教師能向學生提供充分地更多地從事數學活動的機會，學生通過這種參與，取代了教師"一言堂"的現象，培養了學生敢于發言、樂于思考、主動質疑、善于合作的良好的學習習慣。數學作業模式的調整體現了教師勞動的創造性。它的優化設計，可以把學生從過多的作業中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發展對數學的興趣，可以更大限度地拓展學生的學習空間，豐富課余生活，發展獨特個性，促使教學與課程相互促進，促進學校、家庭、社會教育逐漸成為一種良性循環的"生態系統"。