淺談初中物理教學(xué)

孟祥超

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0270-01教學(xué)問題說到底就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自主能力，是既有現(xiàn)實(shí)意義，又能對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生積極影響的教學(xué)活動(dòng)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自主能力，只有這樣，他們的能力才能在探索中形成，他們的智力在探索中才能得開發(fā)。

1.創(chuàng)造培養(yǎng)自學(xué)自主能力的環(huán)境，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)拔引導(dǎo)

施教有方，貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)充分把握住教材的重、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，改變他們過去形成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。具體地說，可以從下面幾個(gè)方面著手引導(dǎo)。

1.1引導(dǎo)在知識(shí)的產(chǎn)生處。教材中有許多知識(shí)都是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析、對(duì)比，推理和抽象而產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析、比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師要精心設(shè)問，引導(dǎo)他們參加知識(shí)發(fā)生、過程中的教學(xué)活動(dòng)。從而得出正確物理結(jié)論，如教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，當(dāng)同學(xué)們分析、比較出：小車在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的運(yùn)動(dòng)情況，并得出小車受到阻力越小，它就運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的運(yùn)動(dòng)就越接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)可設(shè)問：木板表面如果非常光滑，對(duì)小車阻力等于零時(shí)，小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？經(jīng)過這啟發(fā)式的提問，憑著學(xué)生的想象能力不難產(chǎn)生出："小車將沿著直線永遠(yuǎn)勻速運(yùn)動(dòng)下去"。有了這一基礎(chǔ)，接受牛頓第一定律就沒有多大困難了。

1.2引導(dǎo)在知識(shí)的連接處。知識(shí)是相互聯(lián)系和相互依賴的。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，在知識(shí)的連接處為學(xué)生提供知識(shí)遷移條件，讓學(xué)生憑自己的思維能力能探究出新知識(shí)。如液體壓強(qiáng)公式的推導(dǎo)是由固體壓強(qiáng)、密度、重力等知識(shí)推導(dǎo)而來的，教學(xué)時(shí)只要引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)密度、質(zhì)量、體積、重力、壓強(qiáng)以及液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)等知識(shí)。學(xué)生就能自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)遷移，登上知識(shí)新臺(tái)階。

1.3引導(dǎo)在知識(shí)的關(guān)鍵處。關(guān)鍵之處就是指對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)能起"畫龍點(diǎn)睛"作用之處。如分析消楚浸在液體里物體受力情況是完成"物體的浮沉條件"教學(xué)任務(wù)的突破口，教學(xué)之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出浸在液體里物體受力情況圖，然后讓他們進(jìn)行受力分析。通過分析、比較就能很快得出浮沉規(guī)律。

1.4引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的轉(zhuǎn)折處。有些新知識(shí)要在熟悉多種知識(shí)之后才能進(jìn)行知識(shí)遷移，反之，一種知識(shí)有時(shí)也能發(fā)生出多種結(jié)果。教師應(yīng)在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上加以帶路，指明方向，促使他們盡快進(jìn)行有效思維。如密度概念小"單位體積"和"質(zhì)量"的單位具體化是密度單位產(chǎn)生的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生會(huì)想象出多種不同級(jí)的單位組合起來，這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)復(fù)合單位構(gòu)成一文，這樣學(xué)生便順利掌握密度單位。

1.5引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路分析。提高學(xué)生解題能力，要引以思路，導(dǎo)在概念。特別是碰到按常規(guī)思路難以解答，或思路進(jìn)入死胡同時(shí)，要引導(dǎo)突破模式，另辟蹊徑，尋找新思路。如計(jì)算題："一塊鐵塊浸沒在水中時(shí)，稱出它的重量是36牛頓。已知鐵的密度是7.8×103千克/米3，求鐵塊的體積"。按常規(guī)解法，思路的產(chǎn)生是困難，且需解方程才能求得。這時(shí)可以設(shè)問："假使1立方米的鐵塊浸在水中稱其重量應(yīng)該是多少？這樣一問，問出每立萬米的鐵塊浸沒水中稱其重量都相等的（G'=G-F=6.8×9.8×103牛）。在歸納思想指導(dǎo)下，借助除法馬上可以悟出解題方向（V=G視 /G'）的。

2.在講解物理學(xué)史中滲透

物理發(fā)展學(xué)史既是記錄成果的歷史，也是記錄研究方法，學(xué)習(xí)方法的歷史。著名科學(xué)家對(duì)自己方法論的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)比科學(xué)成果的評(píng)價(jià)高得多，巴甫洛夫認(rèn)為"認(rèn)識(shí)一個(gè)血液學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他們的成果價(jià)值更大"。科學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)中所采用對(duì)比，類比，等效等物理研究方法的各種事例，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容介紹給學(xué)生.我們對(duì)科學(xué)家的介紹應(yīng)該突出科學(xué)家的思維方法，研究方法，在必要時(shí)結(jié)合重要的物理史料用模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的方法進(jìn)行物理教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個(gè)有效途徑.模擬科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的方法，就是讓學(xué)生遵循前人科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法.具體地講就是善于把學(xué)生推到若干年前，讓他們從當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景出發(fā)去重溫科學(xué)家們?cè)谑裁磫栴}上，什么環(huán)節(jié)中，什么情況下，用什么方法和思路做出了科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，從而把這些關(guān)鍵的步驟聯(lián)系起來.如在"牛頓第一定律"教學(xué)中，首先闡明早在2000年以前，亞里士多德針對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系就提出了這樣的觀點(diǎn)：要維持物體做勻速運(yùn)動(dòng)，就必須給物體施加一恒定的力，不受力而一直運(yùn)動(dòng)的物體是不存在的；然后讓學(xué)生觀察身邊常見現(xiàn)象得出物體運(yùn)動(dòng)似乎也需要力的作用；再指出伽利略對(duì)這種觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，進(jìn)而介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)推演過程.讓學(xué)生從這段物理學(xué)史中認(rèn)識(shí)到伽利略之所以敢于批判亞里斯多德的學(xué)說，是因?yàn)樗饲耙堰M(jìn)行過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，伽利略認(rèn)為自然界"總是習(xí)慣于運(yùn)用某種最簡(jiǎn)單最容易的手段"這一哲學(xué)思考，他的研究方法是"觀察——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——合理外推"，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，這就是"抽象思維，數(shù)學(xué)推導(dǎo)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)"相結(jié)合的方法，對(duì)科學(xué)研究起到了重大的啟蒙作用，極大地推動(dòng)了物理學(xué)發(fā)展，是人類物理思想上最偉大的成就之一.然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)研究方法的理解.還有在"電磁感應(yīng)"教學(xué)中，先介紹安培坐失良機(jī)，科拉頓跑失良機(jī)的故事，再介紹法拉第的科學(xué)研究方法.這樣在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生感受科學(xué)方法在建立概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，激發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的積極性。

3.建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂上要感情真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成"參與一體驗(yàn)一內(nèi)化一外延"的"科學(xué)探究"物理課堂教學(xué)模式。下面以"歐姆定律"的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

3.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入，問：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問："電流的變化與哪些因素有關(guān)？"鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定了研究方向。

3.2引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3.3學(xué)生操作，實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

3.4分析討論，得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

3.5反思應(yīng)用遷移。用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過程中得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能；小結(jié)反思探究過程，理清思維線索。物理新課改的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。教師的主要責(zé)任是使用各種不同的教學(xué)手段與方法，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。