淺議高中歷史作業的現狀及優化策略

雒寶慶

摘要：自基礎教育新課程改革實施以來，集中在學科教學上的諸多探索已給課堂教學帶來了耳目一新的變化，然而，作為歷史教學的一條臂膀，歷史作業的改革明顯落后于課堂改革。傳統歷史作業內容機械、形式單一、過程封閉、評價絕對等問題在高中歷史教學實踐中比比皆是，這些不足的存在不適應新課程改革，也忽視了對學生全面發展的培養。因此，新課程改革的背景下，要遵循作業內容的趣味性和探究性、形式的多樣性和靈活性、評價的人文性和發展性的原則，充分調動學生學習積極性，促進學生學習方式的轉變，提高學生的歷史素養。

關鍵詞：高中歷史作業 ；現狀；優化原則中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0285-02臺灣著名教育學家陳龍安在其《創造性思維與教學》中對作業一詞的含義有如下解釋："'作'就是創作，本身具有'鼓勵''進行'的涵義；'業'是古代書冊大版，即篇卷，也是一種工作和學習的過程。所以'作業'應具有'創造性的學習過程'或'創造性的工作'的本質。[1]但在高中歷史教學的實踐中，作業的設計和布置還存在很普遍的既不適應新課程改革也不符合作業創造性涵義的問題。

1.傳統高中歷史作業的不足

1.1內容機械，過于強調記憶性的知識，忽略作業的探究功能。受應試教育的影響，傳統歷史作業將其作業定位也于督促學生鞏固所學知識、提高學習成績的一種手段，而不是作為引導學生進一步學習獲取新知識、形成有效價值判斷的途徑。[2]因此，在作業的布置過程中，教師往往更加強調記憶性的知識，以學生重復背誦、機械訓練為主要學習的方法，甚至把課本某些段落"搬到"作業本上，忽略的學生在做作業過程中對知識的探究和思考過程，使學生處于從屬被動的學習地位。

1.2形式單一，過于強調作業形式的統一，忽略對知識的內化功能。傳統歷史作業從形式上看，幾乎都是以作業本和文字形式展現，訓練模式也主要是以高考題型為模板，是大量機械訓練的單向累加，很少涉及學生的能力及思維的拓展。形式單一、枯燥，不能調動學生的學習興趣，也抹煞了學生的動手能力和實踐能力。

1.3完成過程單一、封閉，忽略學生的自主學習和合作能力的培養。傳統歷史作業的布置主要由教師單方面設計，完成過程強調獨立思考，完成對象往往僅限于個人模式，這種單一封閉的設計思路，使學生既不能相互進行合作學習，用不能聯系社會，更與實踐脫節，從而使學生在作業完成過程中合作探究能力得不到培養。

1.4評價的統一性、絕對性，忽視對學習資源的廣泛利用。歷史科目作為人文科學，沒有絕對的對與錯。但在傳統歷史作業的設計中，作業強調"標準答案"，由于作業布置的重復機械，批改作業也變成里對照標準答案的簡單機械勞動，學生在做作業時，擔心不符合標準答案，只能問繞教科書回答，不敢對課外資料進行補充，大大局限了學生對學習資源的利用，直接導致學生視野狹小、信息閉塞，壓抑了學生應有的探究能力和創造力。

2.高中歷史作業的優化原則

新課程改革對在歷史科目三維目標的要求中，"知識目標"體現成果；"能力目標"呈現層次性；"思想目標"反映時代精神。課程目標實現的本體是學生，作業是主要的載體和媒介[3]。傳統歷史作業的以上問題已不能適應新課改的進行，同時也不適應信息時代背景下學生的學習方式的轉變，因此，要對傳統歷史作業的設計進行優化，其優化原則主要注意以下幾個方面：

2.1內容的趣味性和探究性。興趣是開啟心智的鑰匙，是學習得以可持續發展的強大動力。歷史學科作為對以往歷史的描述，生動的事例俯拾皆是，教師應充分利用本學科所固有的這一特征，在作業的設計中利用與所學知識相關的歷史小故事，歷史圖片，歷史視頻資料，調動學生學習的興趣，啟發他們學習新知。同時，趣味性作業不是歷史故事的簡單堆砌，還應重視學生獲取知識，形成知識，發現知識的過程，即作業設計還要注重培養學生的思考能力和探究能力。

2.2形式的多樣性和靈活性。調動學生的興趣和積極性，培養學生的合作能力、探究能力，重視學生個性和層次性的發展，都離不得靈活多樣的作業形式。在歷史教學實踐中，作業的布置既要立足課本，又要放眼社會；既要題材廣泛、思路開闊，又要讓學生會聽、會說、會畫；既能個人完成，又可以幾個同學合作完成。因此，教師在設計作業時，要依據不同課型、不同內容、不同班級、不同層次的學習，靈活多樣。

2.3評價的人文性和發展性。歷史學科具有豐富的人文教育的內涵和功能，教師對作業評價絕對化和隨意性忽視了歷史學科的這一功能，在歷史作業優化設計的基礎上，教師的對作業評價的方式也直接影響到作業的完成效率和學生在以后作業中的態度，因此，教師在對作業的評價中可采用展示、匯報、交流、評比等多種方式，以塑造學生健康向上的人生觀和價值觀，促進學生歷史智慧的提升和人格的完善，張揚個性，激發創造潛能。[4]同時，教師在評價過程中盡可能運用鼓勵性的贊語，充分體現評價中的尊重和愛護，注重總結、交流，形成師生、生生、家長與孩子共同參與的互動評價。

總之，遵循以上優化原則，歷史作業才能摒棄傳統設計的桎梏，更好地輔助課堂，更有效地教會學生創造性學習，讓學生在完成作業的過程中鞏固知識，發展個性，體驗學習的快樂，提高歷史素養。

參考文獻：

[1]陳安龍.創造性思維與教學[M].中國輕工業出版社，1999.