新課程理念下地理案例教學(xué)的實(shí)踐研究

鮑耀平

摘要：本文立足于新課標(biāo)人教版教材為基礎(chǔ)，展開討論新課程理念下關(guān)于地理學(xué)科實(shí)行案例教學(xué)方法的具體實(shí)踐，提出地理學(xué)科應(yīng)用案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與局限性，以此來提出解決案例教學(xué)法在地理學(xué)科中實(shí)踐應(yīng)用的具體路徑，從而打造出現(xiàn)代化、科學(xué)化和高效化的地理課堂。

關(guān)鍵詞：新課程理念；案例教學(xué)；地理學(xué)科；新課標(biāo)教材中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0293-01針對(duì)地理學(xué)科而言，其是一門文科類別中綜合性相對(duì)較強(qiáng)、需要運(yùn)用理性思維進(jìn)行思考的學(xué)科。因此，為了提升地理課堂的教學(xué)效率、帶動(dòng)學(xué)生更加扎實(shí)和高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，需要采取更為科學(xué)和全面的教學(xué)方法與教學(xué)理念應(yīng)用在地理課堂的實(shí)踐中。下面本文站在新課程理念的角度下，來探討地理案例教學(xué)法在具體課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，并對(duì)如何科學(xué)的運(yùn)用人教版教材中的案例開展地理案例分析和相關(guān)課堂活動(dòng)進(jìn)行展開討論，以此來提出具體的應(yīng)用路徑。

1.關(guān)于案例教學(xué)法的概述

所謂案例教學(xué)法，其指的是在進(jìn)行知識(shí)講解和教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目的來選擇具有代表性的案例進(jìn)行個(gè)體分析，通過對(duì)該案例的思考、理解、分析、討論和交流，提高對(duì)問題的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知程度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[1]。

2.案例教學(xué)法在地理課堂實(shí)踐中的優(yōu)劣勢(shì)分析

2.1地理案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。關(guān)于新課程教學(xué)理念中的案例教學(xué)法來說，其是采用了"理實(shí)一體化"的核心思想來統(tǒng)籌相關(guān)的教學(xué)行為，在理論闡述與案例分析的結(jié)合下，完成對(duì)地理知識(shí)的多角度學(xué)習(xí)。并且為了有效改善案例教學(xué)法在地理課堂實(shí)踐過程中的局限性，需要牢牢把握新課程教學(xué)理念，而案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了更高效率的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，通過有效運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低地理知識(shí)的教學(xué)難度，以此來提高課堂教學(xué)效率。

2.2地理案例教學(xué)法的局限性。每種教學(xué)方法都會(huì)具備自身的"短板"，而針對(duì)案例教學(xué)法而言，其局限性主要體現(xiàn)在了個(gè)別案例的適用范圍。由于在以某個(gè)具體案例進(jìn)行地理知識(shí)講解時(shí)，該案例并不能夠非常全面的代表其他案例，并且局限了課堂知識(shí)講解的全面性[2]。

3.新課程理念下地理案例教學(xué)法的具體應(yīng)用路徑

目前，我國(guó)已經(jīng)全面推廣使用新課標(biāo)教材，并在新課程的教學(xué)理念下完成新課標(biāo)教材的教學(xué)工作，從而提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。針對(duì)新課程教學(xué)理念中的案例教學(xué)法來說，其是采用了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的核心思想來統(tǒng)籌課程教學(xué)中的"案例教學(xué)"行為，在理論闡述與案例分析的結(jié)合下，完成對(duì)地理知識(shí)的多角度學(xué)習(xí)。下面針對(duì)案例教學(xué)法在人教版教材中的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行展開討論：

3.1案例一：地球公轉(zhuǎn)模擬分析。地球公轉(zhuǎn)作為人教版地理教材中的重要知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，需要教師對(duì)其開展詳細(xì)地教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。因此，在地理課堂中進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)，教師利用地球儀作為公轉(zhuǎn)狀態(tài)下的地球，選擇另一固定物體比如水杯作為太陽，教師手拿地球儀讓其自轉(zhuǎn)的同時(shí)，圍繞"太陽"進(jìn)行自西向東的圓周運(yùn)動(dòng)，這便完成了地球公轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)。針對(duì)地區(qū)公轉(zhuǎn)的自然現(xiàn)象來說，由于人們是存在于地球之上，在想象地區(qū)公轉(zhuǎn)的狀態(tài)時(shí)思維轉(zhuǎn)換程度較大。所以通過利用案例教學(xué)法中的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，能夠良好的提升學(xué)生的空間概念，并在動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換的環(huán)境中完成地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)活動(dòng)[3]。

3.2案例二：各大洲氣候的復(fù)雜性分析。關(guān)于各大洲氣候這一知識(shí)點(diǎn)來說，其也是人教版地理教材中要求學(xué)生全面重點(diǎn)掌握的部分之一。由于每個(gè)大洲涵蓋的地形、山脈等自然地理特征以及包括的氣候類型等都大致相同，為了實(shí)現(xiàn)更具效率的教學(xué)活動(dòng)，通過以"亞洲氣候"為例，重點(diǎn)分析亞洲地區(qū)的氣候復(fù)雜性，對(duì)其他大洲的氣候類型進(jìn)行延展，以此來提高課堂的教學(xué)效率，并達(dá)到對(duì)亞洲地區(qū)各種氣候類型的扎實(shí)記憶。由于亞洲覆蓋的地理面積較大，并且情況復(fù)雜，所以具備了良好的代表性，因此選擇自然環(huán)境更多多元的亞洲作為案例分析對(duì)象[4]。

4.結(jié)論

綜上所述，在我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)化教育的背景下，關(guān)于地理學(xué)科的使用教材也在不斷創(chuàng)新和改革。因此，本文以上站在地理學(xué)科案例教學(xué)方法的應(yīng)用背景下，分析了案例教學(xué)法在人教版地理課程中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和局限性，以此提出了具體的解決對(duì)策，從而提升地理課堂的教學(xué)效率、帶動(dòng)學(xué)生更加扎實(shí)和高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶力越.基于主題情景式的高中地理案例教學(xué)初探——以"城市（City）·綠色（Green）·工業(yè)（Industry）"一課為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2015，S1：48-50.

[2]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以"農(nóng)業(yè)區(qū)位因素"一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，03：48-51.

[3]陳俊山.教學(xué)案例研究：教師有效實(shí)施新課程的必然選擇[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，10：65-67.