課堂教學中的有效提問初探

易江桃

摘要：課堂教學中的有效提問，要正確認識和利用老師的問題，教師應該知道問什么樣的問題，如何問，教師的提問要考慮到學生的思維特點。

關鍵詞：課堂；教學；有效；提問中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0329-01我是一名從教多年的教師，自以為博學多才，和國培相識后，才知道沙塵與大漠、小草與綠州、星球與宇宙的真正區別。國培在網絡的大舞臺上，向我們展示了她豐富多彩的課堂教學實力，新的課堂教學技能也成了我教學生涯的一盞明燈，時時引領著我在三尺講臺不斷開拓、創新，使學生在課堂教學中處處綻放出意想不到的智慧之花。下面我就課堂教學中如何有效提問談幾點體會：

1.正確認識和利用老師的問題

老師的問題是根據學習任務、學生的實際和自己對課文專研的基礎上提出來的，其主要功能是讓學生進入一種疑問情境，激發他們的疑問和思考，按照這種思路，老師的問題應該是"橋"，是"梯子"，是引導學生學習、思考的線索。

1.1依據學習進程，利用問題將學生的思維一步步引向深入，最終解決問題。例如：《巨人的花園》中，"這可真是一個神奇的花園啊！忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先景色美麗的花園，為什么會有如此大的不同呢？當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態度是怎樣的呢？" 須說明的是，這樣的問題和提法比較適合中低年級的學生，到了高年級，教師可直接問："巨人的花園給你留下了怎樣的印象？"不管是哪個年級的小學生，教師提問的出發點應是通過問題將思維的空間拋向學生，讓學生來交流，思考，解決。只有這樣，才能讓學生去動腦筋，這樣的問題也才能起到橋梁的作用。

1.2將疑難問題化成小的問題，來幫助學生理解。教師可以把難點分解成一個個學生解決起來比較方便的小問題，一步步引導學生去解答。例如《跨越海峽的生命橋》中，有學生提出"小錢得救了，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？"這樣的問題，學生一時難以理解，我就將這一問題化解成幾個問題：（1）小錢會感激那位青年嗎？（2）僅僅是因為他志愿捐獻骨髓而感激嗎？（3）還有什么令人感激的地方？通過問題的分解大大拓展了學生學習和思維的空間，不但理解了問題，還拓展了知識面，提高了鑒賞能力。

1.3利用反問、追問等形式幫助學生進一步思考。例如：學習《搭石》一課時，讓學生讀課文后自由地發表自己讀書的感受，有的學生說："讀了課文我感到老人們在一心一意為他人著想。"教師反問："你們覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？"還有的學生說："行人走搭石時動作的協調有序，像輕快的音樂，給人畫一般的美感。"老師追問："為什么？"這樣的表達和討論，確實鼓勵了學生的獨立思考和創造精神，展現了他們生疑、質疑，表達自己獨特見解，并在解決問題的過程中提高自身思維品質和認識能力的過程，這是學生自主發展的過程。

2.教師應該問什么樣的問題，如何問

從問題設計的內容看，我們把問題分為四種類型。一是判別類問題，主要對事物加以判定，代表性詞匯是"是不是"、"對不對"。二是描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是"是什么"、"怎么樣"。三是探索類問題，主要是對客觀事物的原因、規律、內在聯系加以說明，代表性詞語是"為什么"、"你能從中發現什么？"。例如《去年的樹》一文，學生明白了作者寫本文的目的是對朋友要信守承諾，但作者為什么寫小鳥要唱起去年唱過的歌呢？你從中發現了什么問題呢？四是發散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，代表性詞語是"除此之外還有哪些方法"、"你從中體會到什么"，這類問題最根本的特點是答案不唯一。比如《幸福是什么》中，老師可以問："幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情，你們知道什么叫'很好地盡自己的義務'嗎？"

3.教師的提問要考慮到學生的思維特點

小學低年級學生的思維特點是具體形象性，具有進行初步抽象概括的可能性。老師的問題承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。例如：在學習《火燒云》一課時，問"誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色？""火燒云是什么樣子的？"可見，教師提的問題越通俗孩子越容易懂。

小學高年級學生的思維特點是抽象概念思維開始成為思維的主要形式，學生能夠自己試著理解句子的深刻內涵，如《為中華之崛起而讀書》中，"是什么原因使周恩來立下'為中華之崛起而讀書'的志向？"，"作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受？"此類問題就應在老師的引導下由學生來提。

總之，國培學習讓我品嘗了語文課堂帶來的甜美，"人因智慧而美麗，課因智慧而高效。"這是最值得我們學習的地方。