對幼兒園數學教育生活化的思索

齊倍萱

摘要：心理學研究表明，根據幼兒的年齡、心理特點和認知規律，當學習內容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。因此，在此談談幼兒園數學教育生活化，相信能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：幼兒園；數學教育；生活化中圖分類號：G613.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0345-01對照新綱要的要求，縱觀我們的課堂教學，會發現我們的數學教育單純地以課堂教學為主，嚴重脫離幼兒的生活實際，無意識地拉開了數學與生活的距離。因此，如何拉近數學和生活的關系？如何使抽象的數學轉化為生活中有趣、易于理解的事物呢？

1.幼兒數學教育情境化

情境化是指將數學教育融入生活情境中，引導幼兒將學習與現實需要結合起來，鼓勵幼兒自己去實踐。我們把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入數學活動。例如，《5的分合》一課中，設置了超市的情境，發給幼兒象征5元錢的錢幣，自己在超市情境中購物，要求一次購買兩樣物品，并將購買的物品價錢記錄下來。然后大家一起討論自己是怎樣支配這5元錢的，從中發現5的幾種分成方式。在這樣的生活情境實踐中，通過自己的探索，幼兒很快掌握了5的分合，同時又將這種本領運用于生活實踐中，幫助幼兒積累了一定的生活經驗。又如在學習《序數》一課中，如果只給幼兒幾樣實物，數第幾第幾是比較枯燥的。于是設置了電影院的情境，將小椅子排成生活中電影院的樣子，發票讓幼兒自己找座位。在這樣的情境中，幼兒將序數知識運用于實際生活中，同時知道了影票上大數字與小數字所代表的不同含義，在活動中幼兒積極參與，還能主動幫助找不到座位的小朋友，大家共同學習，體驗成功的快樂。

2.幼兒數學活動過程組織“生活化”

既然數學源于生活，那么我們在設計組織數學活動過程中就應聯系生活、貼近生活。這樣才能拉進幼兒與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發幼兒的內在知識潛能。教師要設計幼兒熟悉的感興趣的生活情境，為幼兒提供觀察、操作、實踐及合作、交流的機會，使他們增強學習數學的主動性，發展數學思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神。如在"學習分類"的活動中，教師為孩子創設了"商場購物"的生活情境，活動室布置成了一個"小小商場"，教師帶領幼兒參觀，然后提出問題：孩子們，你們發現商場里的商品擺放有什么特點嗎？讓幼兒通過自己的觀察來尋找問題的答案。教師還特意在商場的一角設置了一個擺放混亂的毛巾柜子，當教師把幼兒的注意力引到這里的時候，提問：孩子們，你又發現了什么？孩子們一致認為這樣的擺放不僅不美觀，還給我們購物帶來不便，然后教師非常自然地提出請小朋友們幫忙整理柜臺。當孩子們整理完了以后，大家又來交流整理的方法和感受。教師把生活場景搬到了集體教學活動中來，使幼兒對教學活動感到非常親切，能主動學習，并在這個活動中也深切體會到了分類在日常生活中的重要性，生活離不開數學。

3.幼兒數學環境童趣化

3.1操作材料童趣化。在實際工作中，我班的操作材料大多數來自幼兒的生活中，如：幼兒帶了卡通玩具、玩具汽車、吸管、藥瓶、盤子、棍子、糖、書、筆、衣服、毛線……用來排序，幼兒在尋找材料的過程中會思考哪些東西符合要求，首選自己喜歡的材料，不同水平的幼兒所尋找的材料層次也不一樣，是適合幼兒自己的水平層次。操作材料的生活化使幼兒變被動為主動，操作活動中能自主的去探索，為幼兒提供了自我表現的空間機會。教師從繁重的操作材料的設計制作中解脫出來，有更多的時間去研究認識幼兒的需要。

3.2數學活動區布置童趣化。童趣化的數學活動區是為集體活動和將來的數學活動提供前期準備的場所。幼兒自定規則。自由探索，是幼兒活動的天堂。我們把生活中的游戲活動，如：乒乓球、皮球、撲克、圍棋、數卡等都引進了活動區。在玩的過程中準許幼兒犯錯誤，因為犯錯誤也是一種學習。在這個過程中，幼兒的分析、比較、思考的能力得到了發展。從幼兒關注的各種生活問題中捕捉數學教育的內容。幼兒經常會遇到自己關注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的，例如：倒牛奶時，自己杯子里的和別人一樣多嗎？誰的個子高？大家的衣服誰大誰小？5元錢能買什么？我們把這些幼兒關注的問題放在活動區，為幼兒提供相應的材料，如測量用的量杯、尺子等，引導孩子對這些問題進行探索，啟發他們運用數學的思維方式去解決實際問題，讓他們不僅感受數學的巨大作用，也能體會成功的喜悅。

4.在日常生活中滲透數學教育，重視幼兒對數學知識實際運用能力的培養

數學知識雖抽象，但它來自現實世界，是可以具體化的。如在我們的生活環境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數量和方位存在著的。教師應有意識地引導幼兒感知日常生活中的數學知識，教師在滲透數學教育，充分利用日常生活和其它教育活動中所包含的數學信息和數學資源，幫助幼兒積累數學經驗，引導幼兒用已有的知識解答活動中一些簡單的數學問題，培養數學能力。

數學生活化教育在學前教育改革時期進行得如火如荼，全國各地也紛紛開展生活化的數學教育教學實踐和經驗總結，但目前還處于積極的探索之中，總結前人的研究成果，可以使我們清晰思路，明確方向，實現學前教育探索的新開拓。