多渠道培養(yǎng)學生口語交際能力

陳濤

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0382-02課程標準把"聽話、說話"改為"口語交際"，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求。語言交際能力是二十一世紀人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。口語交際是聽話、說話的發(fā)展，與聽說訓練不同。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。

語文教材中每個單元的積累運用中都有"口語交際"這一訓練項目，但如果單單靠一堂口交際課就想提高學生的口語交際能力，那是絕對不可能的。在教學中的每一個環(huán)節(jié)，在生活中的每一處細節(jié)都應該注意培養(yǎng)學生的口語交際能力。到底怎么培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？在這里談談我的一點體會。

1.在課文教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力

這學期我新接了一個班，課程已經(jīng)學習兩個單元了。可我總有這樣的感覺，這個班的學生在課堂上不夠活躍，他們的學習主動性不夠強，語言表達能力比較差。我感覺很苦惱，再這樣下去，可怎么辦呀？學生不就成了接收知識的機器了嗎？他們的能力怎么能得到發(fā)展，即使考試成績再好也不能適應以后激烈競爭的社會呀，我必須得改變他們。讓他們敢說、想說，愛說。

在第三周的周會課上，我決定和學生好好談談心，我要和孩子們做朋友。主題就以我的一個問題開始："同學們，你們跟老師交交心，說說為什么在上課的時候不舉手回答問題？"這時候，有兩雙小手悄悄地舉起來了。我叫了一個平時比較調(diào)皮的孩子，他說："我怕說錯了，挨你批評。"接著，我叫了班長，他有些膽怯地說："有些問題，我們答不上來。""有時我們想說，又不好意思。""怕回答錯了，同學笑話。""我們回家沒預習"。還有很多很多的理由。這下我終于明白了，是我沒有懂孩子們，是我沒有真正走進他們的心靈。找到問題的癥結，就好對癥下藥了。

為了能讓孩子們在課堂上有話可說，做學習的主人，我要求孩子們提前預習，在預習的時候每個同學至少提三個問題寫在預習本上，要盡量自己找到答案，如果實在自己不能回答，就留到第二天在課堂上和老師同學一起討論，孩子們也認為這個方法可行。

在教學《電子計算機與多媒體》這一課的時候，就和以前大不一樣了，孩子們熟讀課文之后，我讓他們把自己在預習時提出的問題在課堂上和同學們交流。課堂氣氛很活躍，因為孩子們有話可說了，即使孩子們回答錯了，我也不會批評他們，總是給他們鼓勵的眼神，孩子們敢說了。當他們討論的問題得到老師和同學的認可之后，那種成就感就讓他們充滿了信心，想說、愿說了。有好幾個同學提出的問題就是我們本課的重點和難點。如：電子計算機有什么作用？什么是多媒體設備？電腦和多媒體有什么關系？多媒體電腦有哪些功能？"秀才不出門，盡知天下事"是什么意思？計算機會神到什么程度？這么多有價值的問題，很多都是通過孩子們的討論得出答案的。除此之外孩子們還提出了許多問題，雖然有些問題提得不是那么如意，但孩子們至少愿說，敢說了。看到這一大進步，我的心里真有說不出的高興，孩子們找到了學習的樂趣，更重要的是孩子們成了學習的主人，他們再不會為了回答不出老師提出的問題而提心吊膽了，同時也培養(yǎng)了孩子們質(zhì)疑問難的好習慣。

2.讓學生在辯論中學會語言交際

小學語文課本中很多文章中的一些話題特別適合提出來讓學生辯論，我就經(jīng)常組織孩子們辯論，孩子們也特別喜歡開辯論會，因為在辯論會上他們可以充分展示自己的口語交際能力。

有一次，我給學生布置了一個課外作業(yè)，就是讓孩子們回家看一場大學生辯論會。第二天，在課堂上，我讓學生談談昨天看了辯論會的感受，很多學生都說："他們太會說了，太讓人佩服了，要是我能像他們那樣會說，那就太好了。"我發(fā)現(xiàn)學生的興趣調(diào)動起來了，馬上提出一個問題："你們也想當辯論家嗎？"孩子們齊聲說："想！"趁著學生的興趣，我告訴他們，今天我們也來開一次辯論會，辯論出色的一方有獎。論題就是昨天我們學的課文中，媽媽對巴迪的評價"精彩極了"和爸爸對巴迪的評價"糟糕透了"，你們認為是媽媽的評價好還是爸爸的評價好。然后按學生的選擇分成兩組。學生以小組為單位在課文中和生活中找到證據(jù)來證明自己的看法，還要求學生想一想對方可能會怎樣反駁，我方又應該怎樣去反駁對方，只有這樣才能做到"知己知彼，百戰(zhàn)百勝"。孩子們興致很高，分別進行熱烈的討論，每組選出代表把觀點擬定出來。辯論會開始了，孩子們一點不冷場，也不害怕，緊緊抓住對方的漏洞進行有力的反駁，辯論會在一次又一次熱烈的掌聲中進行著。最后辯論會在同學們的歡呼聲中結束了，好多學生還意猶未盡。通過這樣一次別開生面的辯論會，既讓孩子們復習鞏固了課文知識，又培養(yǎng)了孩子們的口語交際能力，達到了事半功倍的效果。

3.上好每一堂口語交際課

語文課本中每一個積累運用中的口語交際就是很好的培養(yǎng)學生口語交際能力的題材，教師一定要利用好它，不能讓它流于形式，更不能放棄不管。在課堂教學中我發(fā)現(xiàn)一部分教師根本就沒有上口語交際課，或者是變成了教師講，學生聽的講讀課，這與新課程標準是背道而馳的，這不利于學生的成長。

為了上好一堂口語交際課，事先，我都要和學生做相當充分的準備，而且在課堂上營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作、生生合作的情景，鼓勵學生大膽與人交流，讓學生積極進行富有個性、思維活躍的口語交際。我在教學十一冊第五單元的口語交際"當小記者"的時候，先向學生提問："你們長大了喜歡當記者嗎？"全班只有一個同學舉手。其他同學都認為當記者很苦，很危險。我順勢對那個愿意當記者的同學的說："你愿意，今天你就來當一回小記者，老師就是你的采訪對象，你先想好要向老師提出哪些問題，先在本子上列出來，然后就這些問題來采訪我。"采訪開始了，我們師生倆配合地非常默契，孩子提出的每一個問題，我都如實的回答了，孩子非常滿意，也贏得了其他同學熱烈的掌聲。其他學生都躍躍欲試，紛紛在小組里開始采訪了，之后都把自己的采訪內(nèi)容寫成了稿子。最后通過總結，孩子們明白了，要想采訪成功，事先必須做好準備，采訪時對人要有禮貌，還要圍繞自己的采訪目的來提問。只有這樣才能成功的采訪。

要想學生能適應競爭激烈的社會，就必須培養(yǎng)學生的口語交際能力，口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出："口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。"現(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為主要表達工具。實現(xiàn)四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力則是任重而道遠。