小學教師進行課題研究初探

鐘君鳳

摘要：小學教師進行課題研究能提升教師的專業(yè)素質，提高教育教學質量，能解決實際教學問題，把教學經驗系統(tǒng)上升為理論，形成教育資源。

關鍵詞：小學教師；課題研究；教師成長；可行性；提升質量中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0386-011.課題研究是提升教師成長的需要

1.1教師專業(yè)成長。①通過課題研究的平臺，促使教師學習理論，更新觀念，以科研帶教研，用教研促教改，并在研究與實踐中養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，改變個人的職業(yè)處境，獲取一種教學智慧，在行動中提升自己的水平。對于學校中的骨干教師還有突破"高原現象"的作用，促使他們能有新的突破，再發(fā)展，再進步。②時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從"經驗型"轉向"科研型"。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

1.2解決實際問題。做課題主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。一線教師的課題研究一般著眼于教育教學中的教師自己或學生的表現，因而能更好地解決更實際的問題。

1.3養(yǎng)成嚴謹工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。

1.4進行課題研究能增強自己的協(xié)作能力、思考能力、歸納總結能力、寫作水平等各項能力。能利用課題研究的嚴密性增強自己工作中的嚴謹作風，打造更完美的自我形象，提升自己在工作中的各種表現。

1.5形成科研教學意識。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使教師養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

2.課題研究可行性的需要

以往認為小學教師從事課題研究沒有可行性，主要是因為小學教師理論水平低，甚至不掌握課題研究的方法和技能。如果能克服其短塊，揚其優(yōu)點，就能達到事半功倍的效用。

2.1對教師從事課題研究有新的認識，也就是如老師們所說，教師可以做"小課題"。我們不妨將課題研究的要求適當降低——這里的降低是指"學術性"的降低，而不是課題的研究的質量。讓課題研究更加"平民化"，與一線教師的實際情況相匹配，就能使教師參與乃至組織課題研究成為可能。對一線教師而言，所從事的課題研究，應該是從教育教學實踐中發(fā)現的具體問題。這些問題可以是針對某一學科的某一單元甚至是某一課時的教學內容，針對性強，目標明確，研究周期短，成果具體而且實用性強。而且立足于教師的教學實踐，教師感受深，容易激起興趣。這樣的課題研究，不需要高深的理論做基礎，清除了一線教師參與和組織課題研究的一道門檻。

2.2改革開放以來，尤其是新一輪基礎教育課程改革開展以來，廣大小學教師整體素質不斷提高，專業(yè)水平不斷發(fā)展。特別是在網絡時代，可以便捷地為教師進行課題研究提供更多的資料。近年來，在教育主管部門和教研機構的大力推動下，廣大小學已經初步形成了教育科研的氛圍。發(fā)達地區(qū)的學校教育科研發(fā)展更快，造就了一批從教育教學一線走出的專業(yè)科研人員，他們利用網絡平臺，全力傳播自己的教育科研理念和方法技能為更多教師從事課題研究提供了良好的條件。這幾年的時間，組織過課題研究的教師已占教師總數的60%以上，參與課題研究的教師所占比例更大。目前，雖然教育欠發(fā)達地區(qū)教師進行課題研究的人數要落后于發(fā)達地區(qū)，但假以時日，一定會有更多的教師成為"小課題"研究的參與者、組織者。

3.課題研究提高教育教學質量

眾所周知，要提高教育教學質量無非靠兩個因素，一是靠延長教與學的時間；二是靠優(yōu)化教與學的方法。傳統(tǒng)的教學理論大多是建立在"尤斯特定律"之上的，認為教學時間與教學效果成比，也就是說在教學上花的時間多一些，教學的效果就會也好些。這種教學理論在教育生產力水平較高的國家和地區(qū)早已受到批判和質疑。

小學教育的背景下，依賴延長教與學的時間來提高升學率是無路可通了。怎么辦？只有靠優(yōu)化教與學的方法，優(yōu)化的教學方法從哪里來？從研究中來。事實上，大量的研究表明，無限地延長教學時間，重復勞動并不能取得好的教學效果。

廣大小學老師通過對新課程背景下課堂教學方案設計、課堂教學內容的選擇與整合，課堂提問及師生互動、教學策略、作業(yè)設計與評價、學困生與留守兒童的學習，教學心理等問題的研究，切實有效地提高了課堂教學效率。

4.課題研究是解決課堂教學實際問題的需要

通過對課堂教學課題的研究，筆者認為目前課堂教學中存在的主要問題有：

4.1教學目標不明確之類問題得到相應的解決。教學目標明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進行教學設計時都是根據教學內容，即教材來考慮教學目標的設計，把教學目標當成了為教學內容服務的工具，這在實際上違背教學規(guī)律的。國家課程改革倡導的"用教材教，而不是教教材"，實際上已明確告訴我們教學目標是最重要的，教師應該在首先設計教學目標的前提下，再考慮為了實現教學目標而怎么利用教材實施教學。"如果教學目標不明確，那么到最后，教學又回歸到課本內容的傳授上。"聽了許多教師的課，聽后筆者都會問他們"你的教學目標是什么"，而相當一部分教師說不清楚這節(jié)課到底要教些什么，要讓學生學會些什么。教學目標不明確，表現在課堂教學中有只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養(yǎng)等等。

4.2教學方法沒有針對性的問題正在縮小。教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在目前的教學中教師們注重了改革落后的教學方法、教學手段，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，以及采用計算機輔助教學等，充分調動學生的學習積極性，增強了學生的學習興趣。但在課堂中發(fā)現，教師教學方法的采用沒有針對性，也就是說課堂教學程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是幾年級的學生，采用的教學模式幾乎都是一樣的。

4.3教學中沒有突出學生主體地位的情況正在萎縮。教學是為學生服務的，學生是學習的主體。在我們的教學設計中，由于教師首先根據教材進行設計教學目標，然后才考慮學生的需要，這樣的設計一定是主觀的，沒有以學生為主體進行設計。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。在教學過程的設計上，完全由老師安排教學程序，學生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)。反映在課堂教學上就是：老師每節(jié)課只力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。在教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節(jié)課中，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書，為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態(tài)度上，就是生硬急躁，為教學而教學。教學中明顯的反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。